智能时代教育变革的校本实践

摘要

在人工智能重塑教育生态的时代背景下，构建“技术为体、育人为魂”的创新型教育体系，从战略定位、课程重构、技术赋能、协同发展、问题反思、理性思考6个维度，系统阐释“人工智能+美育”的实践范式。通过项目式学习（PBL）、数据驱动教学等创新方法，实现传统文化基因与智能教育理念的有机融合，为基础教育数字化转型提供可复制的校本化实施路径。

Graphical abstract

关键词

人工智能 / 教育变革 / 校本实践 / 美育融合 / 数据驱动​

随着人工智能技术的快速迭代，教育领域正经历深刻变革。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要以教育数字化开辟发展新赛道，塑造发展新优势，促进人工智能助力教育变革^［1］。湖南湘江新区岳麓一小北津城学校立足区域教育发展需求，积极开展人工智能教育，特别是与美育融合的创新实践，致力于构建适应智能时代的新型教育生态，在取得显著成效的同时，也积累了宝贵的经验与教训，希望能为同类学校提供实践借鉴与理论参考。

1 战略定位：国家教育创新坐标系中的校本实践​

1.1 政策导向与时代使命​

自2017年国务院颁布《新一代人工智能发展规划》，确立“2030年建成世界主要人工智能创新中心”的战略目标以来^［2］，我国教育信息化建设进入全新阶段。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将人工智能正式纳入课程体系^［3］，2025年武汉世界数字教育大会发布《中国智慧教育白皮书》等文件，标志着“人工智能+美育”相关实践已成为国家教育战略在美育领域落地的重要方向。岳麓一小北津城学校的“人工智能+美育”探索实践，正是对国家教育战略的积极响应与落地实施。

1.2 校本理念与战略协同​

岳麓一小北津城学校为岳麓一小教育集团2024年创办的全日制公办学校，秉持“为师生自主成长导航”的办学理念，确立“建设未来型优质学校”的发展目标。为实现国家战略的校本转化，学校构建“三阶四维”实施路径：在基础设施智能化方面，实现智慧教室100%覆盖，打造人工智能实验室、AI智慧操场等12类数字化场景，为“人工智能+美育”教学提供硬件支撑；在教师发展专业化上，年度AI与美育融合培训达24学时，系统提升教师人工智能素养与美育教学应用能力；在课程体系特色化方面，开发校本课程16门，其中“人工智能+美育”特色课程群将国家战略融入具体教学实践，形成完整的战略落地闭环。

2 课程创新：“人工智能+美育”生态体系建构​

2.1 价值理念：技术理性与人文精神的辩证融合​

学校课程体系以“技术为体，育人为魂”为哲学基础，突破传统“技术工具论”局限，在“人工智能+美育”实践中，让技术真正服务于美育目标的实现。学生在运用AI创作艺术作品时，技术成为审美表达媒介；在借助AI设计智能环保方案时，技术承载社会责任与审美追求。通过跨学科实践，将核心素养培养具象化，实现技术与人文、智能与美育的有机统一。

2.2 课程架构：四维模块的协同创新

学校构建“四维浸润”课程模块（图1），各模块均深度融入“人工智能+美育”理念，具体内容如下。​

（1） 体美课程：通过“跃动美学（体育）”“律动美学（音乐）”“校园文化美学（美术）”等特色课程，结合“津”彩校园艺术节、体育节等，培养学生感知美、创造美的能力。智能跳绳系统应用提升学生运动兴趣，数据反馈优化教学。在音乐课程中，学生利用AI音乐创作软件，根据情绪主题创作乐曲；在美术课程中，借助AI绘画工具，将传统绘画风格与现代元素融合，拓展审美创作维度。

（2） 言美课程：融合语文、科学与美育，开发“津城晨韵”“津声部落”等课程，通过诗词大会、“津”灵小记者等活动，提升学生人文底蕴与科学精神。学生运用AI工具进行诗词创作，AI根据诗词格律与意境给出创作建议，同时将诗词内容转化为可视化图像，实现文学审美与智能技术的融合；在科学探究中，利用AI数据可视化工具，将实验数据以美观的图表形式呈现，兼具科学性与审美性。

（3） 行美课程：整合信息科技、劳动与德育，开设“一班一世界”“微笑加油站”等课程，通过“微笑行动”等活动，强化学生责任担当与创新能力。在劳动课程中，学生借助AI设计劳动方案，同时注重劳动成果的审美呈现，如利用AI设计校园劳动区域布局图，兼顾实用性与美观性，在提升劳动效率与创新思维的同时，培养劳动审美意识。

（4） 创美课程：联动数学、科学与AI技术，构建“人工智能”“校园场景美学”等课程群，依托创想家科技节等活动，培育学生科学思维与创新精神。在“校园场景美学”课程中，学生运用AI技术进行校园空间设计，通过3D建模软件呈现设计方案，反复优化空间布局与色彩搭配，实现科学思维、创新能力与美育素养的协同发展。

2.3 实践创新：项目式学习的深度应用​

“数字重塑初始空间”教学案例采用PBL模式开展校园图书馆设计，深度融入“人工智能+美育”理念。以“儿童友好型校园空间自主规划”为问题导向，构建实验项目，完整项目链为“数学测量（实测300㎡）—美术设计（方案稿52份）—工程预算（成本误差≤5%）—实践布展（施工完成率100%）—语文表达（说明文50篇）”。学生运用 Canva、Planner 5D等工具实现设计可视化，在设计过程中，充分考虑图书馆的空间审美、色彩搭配等美育元素，通过3D建模精确控制书架间距（误差±2 cm），运用数据表格优化耗材成本（木材用量降低12%）。该案例获2025湖南省数字教育创新案例一等奖，形成具有示范价值的“人工智能+美育”教学范式。

3 技术赋能：“人工智能+美育”教育生态的系统性转型​

3.1 数字化教学场景建构​

建校初期，学校实现智慧教室全覆盖，打造多种适配“人工智能+美育”的数字化教学场景。以智能跳绳系统为例，其搭载九轴传感器，实时采集运动轨迹、速度等12 项参数，通过云端生成个体运动画像。教师根据数据为学生制定个性化运动方案，在体育课程中融入运动姿态审美教学，引导学生关注运动中的体态美。2024—2025学年数据显示，该系统使课堂练习效率提升40%，学生体质健康优秀率由15.2%提升至33.3%，学生的运动审美意识得到显著增强。此外，学校还打造了AI美育展厅，学生可将AI创作的艺术作品在展厅中展示，通过智能交互设备，让参观者更直观地感受作品的创作理念与审美价值。

3.2 数据驱动的教学改革​

在数学学科“百分数（二）”教学中，结合“人工智能+美育”实施“AI智囊团”项目。基于哪吒贴纸销售数据建模（样本量12.6万条），通过问卷调查（有效回收率92%）验证数据有效性；AI生成初始定价模型（准确率83%），学生结合数学模型优化动态定价策略，实现利润从52元提升至92元。同时，学生利用AI设计哪吒贴纸的外观图案，融入传统神话元素与现代审美风格，在提升数学应用能力的同时，培养艺术设计与审美能力。该模式形成“数据支撑—人工决策—审美融入”双向校验机制，本课例入选2025年湖南省“数字教育慧三湘”培训典型案例并推广。

4 协同发展：“人工智能+美育”下师生共生的素养提升机制​

4.1 教师专业发展工程​

学校成立“津智教师成长学院”，构建分层培养体系，重点围绕“人工智能+美育”开展教师培训。青年教师侧重Canva设计、AI课件制作等与美育教学相关的技能培训，学习将AI工具融入美育课堂；骨干教师聚焦跨学科课程开发与AI教研，探索“人工智能+美育”跨学科教学模式。校长牵头研究，带领团队运用Canva完成6套“津城晨韵”可视化读本设计，读本中融入大量与传统文化相关的美育元素，并结合智能朗读系统构建沉浸式美育场景。目前立项省级课题1项、区级课题3项，其中多项课题聚焦“人工智能+美育”融合实践，研究成果获中国教育电视台等媒体报道，形成“培训—研究—教学”专业发展闭环。

4.2 学生创新能力培养体系​

学校围绕“人工智能+美育”开展系列创新项目。

（1） “轻叩诗歌大门”项目：学生通过Canva的AI写作功能，将春日摄影作品转化为诗歌，在创作过程中，AI根据摄影作品的色彩、构图等审美元素给出诗歌创作建议，实现“摄影—文学—技术—美育”跨学科创作，培养艺术感知、文学创作能力与审美素养。

（2） “好书推荐游戏棋”项目：整合语文阅读与美术设计，运用AI生图技术将书籍推荐语转化为教育游戏棋，在设计游戏棋图案时，学生结合书籍主题与审美需求，对AI 生成的图像进行多次修改，单幅作品AI辅助修改平均7.2次，提升了学生综合素养、创新能力与审美设计能力。

（3） “津智未来，与AI同行”科技节：展出学生“人工智能+美育”相关作品300余件，涵盖AI绘画、AI音乐创作、智能设计模型等类别，机器人FLL探索队晋级市级竞赛，学校获工业和信息化部教育与考试中心、中国电子教育学会“青少年信息技术培养工程人才创新中心”授牌，学生累计在“人工智能+美育”相关竞赛中获奖28人次。

5 问题反思：“人工智能+美育”实践中的挑战与教训​

5.1 技术应用与美育目标适配性不足​

在“人工智能+美育”实践初期，部分教师存在过度依赖AI技术的情况，将大量精力投入AI工具的操作与应用上，却忽视了美育教学目标的实现。例如，在美术课程中，教师引导学生使用AI绘画工具创作，但过于强调AI 工具的功能与效果，导致学生创作的作品虽技术感强，但缺乏情感表达与审美深度，偏离了美育教学的核心目标。经过反思，学校后续通过开展专题培训，帮助教师明确“人工智能+美育”技术服务于美育的定位，制订教学评价标准，将美育目标的达成度作为教学评价的重要指标，并逐步改善这一问题。

5.2 师生AI素养与“人工智能+美育”需求存在差距​

一方面，部分教师的AI素养不足以支撑“人工智能+ 美育”深度融合教学。虽然学校开展了相关培训，但仍有教师无法灵活运用AI工具设计创新性的美育教学活动，在跨学科“人工智能+美育”课程开发中也面临诸多困难。另一方面，学生的AI素养参差不齐，部分学生在使用AI工具进行美育创作时，操作不熟练、对AI功能了解有限，导致创作过程不顺畅，影响了美育学习效果。针对这一问题，学校调整了教师培训方案，增加实践操作环节与案例教学，同时在学生课程中增设AI基础素养课程，分年级、分层次提升学生的AI应用能力。

5.3 家校协同在“人工智能+美育”实践中缺位​

在“人工智能+美育”实践过程中，学校忽视了家校协同的重要性，没有及时向家长传递“人工智能+美育”的教育理念与实践意义。部分家长对学校开展的“人工智能+美育”教学活动不是特别理解，认为会占用学生正常的学习时间，甚至担心AI技术会对学生的传统审美观念产生负面影响。后来，学校通过家长会、家长开放日、线上宣传等多种形式，加强与家长的沟通与交流，邀请家长参与“人工智能+美育”成果展示活动，让家长亲身感受“人工智能+美育”对学生成长的积极作用，逐步赢得家长的理解与支持。

5.4 课程资源开发质量与数量有待提升​

“人工智能+美育”课程资源开发面临诸多挑战。一是优质课程资源数量不足，目前学校开发的“人工智能+美育”校本课程与教学案例虽然能满足基本教学需求，但在多样性、创新性方面仍有欠缺，无法充分满足不同年级、不同兴趣学生的学习需求。二是课程资源质量参差不齐，部分课程资源在AI技术与美育内容的融合上较为生硬，缺乏系统性与逻辑性，教学效果不佳。针对这些问题，学校组建了“人工智能+美育”课程资源开发团队，邀请高校专家、行业资深人士参与指导，制订课程资源开发标准，同时加强与其他学校的交流与合作，共享优质课程资源，不断提升课程资源的质量与数量。

6 理性审思：“人工智能+美育”的价值坚守与创新突破​

在“人工智能+美育”实践过程中，学校深刻认识到人工智能时代教育变革须具备3重清醒认知。

（1） 拒绝技术盲从。在“人工智能+美育”实践中，始终坚持技术服务于美育的原则，不被技术牵着走，确保AI不替代教师专业判断与美育教学的核心价值。

（2） 坚守伦理底线。所有AI工具使用遵循“三不原则”——不越界（决策权归学生）、不盲从（双重验证方案）、不替代（创意环节学生主导）。在“人工智能+美育”创作中，充分尊重学生的主体地位，保障学生的创新精神与审美表达的自主性，避免AI技术对学生创造力与审美判断力的过度干预。

（3） 拥抱未知挑战：当人工智能使基础教育进入“无人区”，学校注重培养智能时代的教育家而非技术搬运工，在“人工智能+美育”领域不断探索创新。

7 结语​

研究证实，人工智能已从教育辅助工具演变为重构“人工智能+美育”教育生态的核心要素。学校通过建立“135”评估体系（1个核心指标：美育目标达成度；3级评价维度：学生素养提升、教师能力发展、课程资源质量；5项观测要点：审美感知、审美表达、AI应用能力、教学创新、资源适配性），持续追踪“人工智能+美育”教学改革成效。后续学校将针对实践中存在的问题，深化“人工智能+美育”融合实践，推进《教育强国建设规划纲要》校本实施，重点开展“人工智能+美育”跨校合作研究，开发对应学科优质课例资源包，为区域基础教育数字化转型与美育创新发展提供可推广的实践范式。

参考文献

[1] 中共中央，国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）［EB/OL］.（2025-03-12）［2025-06-11］.

[2] 国务院.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知：国发〔2017〕35号［A/OL］.（2017-07-08）［2025-06-11］.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育信息科技课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

基金资助

湖南省教育学会“十四五”教育科研规划课题“数字技术运用下小学‘津美课程’开发与实践”(P-31)