在“做思共生”的教学理念中，“做”的意义远超过单纯的物理操作，它代表了更深层次的经历、体验和实践。这一概念的覆盖范围广泛，包括信息搜集、实地考察、细致观察、严谨实验、情境模拟、互动游戏、动手实践、科技制作、家庭科技探索、参观访问、种植饲养等众多科学活动，这些活动都富含实践的本质和感性的元素。参与这些丰富多样的活动，学生不仅能够直接涉入并亲身经历，更能借助亲自动手操作与直观感受，深化对知识的领悟与实际应用能力。
1 “做思共生”的核心要义
在“思”的层面，其关注点在于心智活动及其理性思考。这涵盖了行动前的提问、假设的构建、方案的设计、路径的规划、结果的预测，以及行动中的变量控制、实证检验、过程监控和对现象的系统分析，还有行动后的事实归纳、因果关系推导、规律发现、概念抽象、知识整理和全面反思。这些活动的目的在于激发学生的思维能力，帮助他们构建理性的认识框架。
“共生”的核心要义在于共存、互利、合作、互补、和谐与共进。通过学生“做”与“思”的深度融合，两者可以相互促进及互补，从而实现学生的全面发展。在这一过程中，学生不仅可以积累实践经验并增强感性认知，还能提升思维能力并形成理性认识。学生在实践中学习、思考，并在思考中实践、行动，形成一个良性循环，从而助力身心全面和谐发展
［1］。
2 “做思共生”的内在机制
身体现象学强调身体知觉作为认知的起点，是情感与理性的共生基石。杜威的教育观念提出，“教育即经验的改造或重组”，主张儿童的学习应当深入具体的实践情境中，通过亲身的“做”来汲取学习经验。这种学习模式并非仅仅停留在活动体验层面，而是进一步要求学习者进行“反思性思维”，即从活动的成果回溯至初步的假设与猜想，实现对经验的再加工和重组
［2］。
在“做思共生”的科学教学法中，身体现象学的观点被用来克服传统教学中只重视头脑思考而忽视身体参与的局限，鼓励学生将身体感知转化为思维表达，从而真正地将身体融入教学过程。
“做思共生”的科学教学模式强调，“做”为“思”提供实证支持和验证，而“思”则指引和深化“做”的方向与深度。这一机制使学生能够不断地在实践中反思、在反思中加深实践，促进知识与技能的全面进步，其内在的运作机制是一个复杂而有序的体系。基于儿童经验学习理论和身体现象学思想，通过共存互利、手脑并用等核心要素的实现，以及实践支撑与内在引领、反思与改组、身心和谐发展等内在机制的运作，提升科学教学的效率和质量。
2.1 “做”是“思”的实践支撑和证明
在“做思共生”的教学模式中，学生不仅是任务的执行者，也是知识的探索者和实践者。通过动手操作和亲身实践，学生能够直接体验知识的生成过程，享受科学探究的乐趣。这种亲身的体验是学习和理解科学概念的重要基础，同时也是验证理论有效性的直接方式。通过实践获得的经验和洞察力能够增强学生的知识结构，提升他们的思维和操作能力。
同时，实践过程也为思考提供了丰富的土壤和机遇。在动手操作中，学生需要进行持续的思考、分析、判断和决策，这些思维活动能够激发他们的创新精神和探索欲。通过实践活动，学生能更深入地探索知识的本质和规律，形成独到的见解和理解。这种基于实践形成的理性知识往往更为深刻和持久。
缺乏实践的支撑，思考可能变得空洞无力；而没有思考的引领，实践可能会失去方向和意义。因此，教师在教学过程中应着重指导学生如何将“做”的过程转化为“思”的素材与动力。为了实现这一教学目标，教师需要精心设计能够激发学生实践兴趣与深度思考的探究性任务，让学生在实操中进行思考，并在思考中加深实践。通过对实践现象的观察、记录、分析与讨论，学生不仅验证了最初的假设，更在“做”的过程中生成了新的思考点，使“思”有了具体的事实依据和探究方向，原本模糊的科学概念也在动手实践与深度思考的相互作用下变得清晰可感，充分证明了“做”是“思”得以深入和验证的坚实基础。
2.2 “思”是“做”的内在引领和指向
在“做思共生”的教学过程中，“思”不仅是实践的指导，更是推动学生不断进步的内在动力。它激励学生对所做实践进行持续的反思、总结和提升，确保实践活动不是简单的重复，而是向更高层次的演进。
首先，通过“思”，学生能够确立清晰的目标和计划。在实践前，学生需通过深思来确定研究方向、规划实验步骤和预期结果。这一过程不仅培养了学生的规划能力，还让他们在实践中更有目的性，避免了无目标的行动。其次，“思”能显著提升学生解决问题的能力。在实践中遇到的困难和问题，要求学生运用已有的知识进行思考和分析，找到问题根源并提出解决方案。这一过程锻炼了学生的逻辑思维和创新能力，使他们能更好地应对多变的问题。此外，“思”还促使学生进行自我反思和成长。当实践结束后，学生应反思和总结自己的操作过程，识别自身优势和不足，并提出改进方案。这种自我反省有助于学生自我认知持续提升，实现个人完善和超越。
“思”的引导作用应贯穿教学始终，确保实践活动是系统、深入和广泛的。为了实现“思”的引导作用，教师需重视培养学生的思考和批判性思维能力。在教学中，教师应引导学生提出、分析并解决问题，鼓励他们独立思考和大胆尝试。同时，教师还应关注学生的反思过程，帮助他们树立正确的自我认识和提升能力。
3 “做思共生”的育人价值
3.1 契合身心复归的育人理念
“做思共生”教学主张强调身体与教育的紧密结合。在科学教学过程中，教师不仅关注学生对知识的掌握情况，更重视学生在追求知识的过程中所应培养的理性思维、科学精神以及严谨求实的态度。这种教学方式不仅仅局限于书本知识的传授，而是更加注重学生的身心协调发展，将身体作为教学意义的发生场，强调身体与心灵的和谐统一。它深刻地关注着学生的精神世界和体验世界，其核心在于推动“身体”的解放和自由发展。在这一教学主张下，学生在学习过程中不应仅仅是被动地接受知识，而应该是积极地参与到知识的探索和实践中去。通过引导学生亲身参与科学实验和实践活动，旨在促进学生在自然环境、社会环境、人际交往以及自我认知等多个维度的融合中，深刻地理解科学知识的情境化价值，从而使得他们的学习体验更加丰富，理解更加深入。
“做思共生”的教学鼓励学生将实践与学习紧密地结合起来，使他们在实际操作的过程中能够敏锐地发现问题、深入地分析问题，并最终有效地解决问题。
这种身心复归的育人理念，不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能够帮助他们在未来的学习和生活中，更好地面对各种挑战。
3.2 建构有意义的认知经历
在“做思共生”的科学教学框架内，每一次实践活动都是学生构建个人认知体系的重要契机。这些活动并非单纯的知识积累，而是情感、态度与价值观的深刻交融与升华过程。通过亲身参与，学生能够将抽象的科学概念转化为生动的个人经验，形成具有个人色彩的认知图式。
相较于传统的讲授式教学，“做思共生”科学教学鼓励学生通过亲自动手解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。实践中的每一个步骤、每一次失败与成功，都成为学生脑海中不可磨灭的记忆。这种通过亲身体验获得的知识，往往更加牢固，也更容易被长期保留。在这一教学模式中，教师的角色已从单纯的知识传授者转变为引导者和促进者，旨在激发学生的好奇心和探究欲
［3］。
教师设计的活动旨在引导学生主动思考，鼓励他们提出问题，并通过实验和讨论来寻找答案。在这一过程中，学生学会了合作的艺术，掌握了在团队中发挥个人优势的技巧，并且学会了如何勇敢面对失败与挑战。每一次实验都是一次新的探索，每一次发现都让他们的认知世界更加丰富多彩。课堂之外，学生还参与社区的科学普及活动，将科学知识传播给更多的人，这不仅加深了他们对科学的理解，也培养了他们的社会责任感。随着认知图式的不断完善，学生开始能够将所学知识应用到现实生活中。他们开始关注环境问题，思考如何通过科学手段改善生活条件。他们也学会了批判性思维，能够从多个角度分析问题，提出创新的解决方案。在这样的学习过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是他们学会了如何学习，如何在不断变化的世界中保持好奇心和求知欲。最终，“做思共生”的科学教学框架不仅让学生构建了有意义的认知经历，更为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。他们将带着这些宝贵的经验和能力，勇敢地迎接未来的挑战。
3.3 凸显学科关键能力的提升
学科关键能力的提升已经成为衡量教学成效的一个重要指标。这种能力不仅涵盖了学生对学科知识的掌握程度，还包括了他们运用知识解决问题的能力、批判性思维、创新意识以及终身学习的能力。
（1） 批判性思维的培养。
在“做思共生”的科学教学中，学生通过自己的实践与思考去验证和挑战科学真理。教师在教学过程中扮演着引导者的角色，引导学生提出问题、分析问题，评估不同的观点和证据，最终形成自己的见解。这种批判性思维的训练不仅有助于学生在科学领域内形成独立的判断力，而且在他们的日常生活和未来的职业生涯中，也能够帮助他们更好地分析问题，做出明智的决策。他们不仅要学会运用科学知识，还要学会如何将问题分解并逐步解决。这种能力的提升，使学生在面对未来生活和工作中遇到的各类问题时，能够更加从容不迫，有效地找到解决问题的方法。
（2） 创造性思维的激发。
在“做思共生”的科学教学中，学生能够跳出传统思维的框架，尝试用新的方法解决问题。教师通过设计开放性问题和挑战性任务，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们提出创新的解决方案。在这一过程中，学生不仅掌握了如何运用已有知识，还学会了如何融合来自不同领域的知识。这种创造性思维的培养对于学生未来在科技、商业等领域的创新和领导能力的提升至关重要。
（3） 问题解决能力的强化。
在“做思共生”的科学教学中，学生在真实或模拟的问题情境中，必须运用所学知识和技能，通过实践操作和深入思考来解决问题。这不仅锻炼了学生分析问题和制订解决方案的能力，还提高了他们面对复杂问题时的应变能力。学生在解决问题的过程中，学会了如何搜集和筛选信息，如何进行逻辑推理，以及如何在多种可能的解决方案中做出选择。这种问题解决能力的增强，为学生将来应对各种复杂挑战提供了坚实有力的支持工具。
（4） 终身学习能力的养成。
在“做思共生”的科学教学中，学生是自主学习者，能够实现自我驱动，持续地获取新知识和技能。教师通过引导学生在实践中发现自己的兴趣点和学习需求，激发他们对学习的内在动机。学生在这一过程中逐渐建立起自我教育的意识，学会如何设定学习目标，如何规划学习路径，以及如何评估自己的学习成果。这种终身学习能力的培养，使学生在离开学校后，依然能够适应快速发展的社会，不断更新自己的知识体系，保持竞争力。
4 结语
“做思共生”科学教学以其独特的教育理念和实践方法，为培养适应未来社会的创新型人才提供了有力的支撑。它不仅体现在学生的个人成长与进步上，也反映在整体教育环境的优化上。随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，这种教学理念将为培养更多具有创新精神和实践能力的未来人才，推动社会的进步和发展，做出更大的贡献。教育的根本宗旨在于培育能够适应未来社会并为社会做出贡献的人才，而“做思共生”的科学教学正是实现这一目标的有效举措。
2021年江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于具身认知的小学‘做科学’教学实践研究”(E-c/2021/35)
2021年江苏省教育科学“十四五”规划课题“小学科学‘做思共生’教学的内在机制及协调策略研究”(XC-c/2021/43)
2021年江苏省中小学教学研究第十四期课题“做思共生：‘滋养理性’的科学学科育人范式研究”(2021JY14-L301)
京公网安备11010202008535号
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