新课标背景下初中生物学实验教学评价体系探究

摘要

探索并构建以核心素养为导向的初中生物学实验教学评价体系，以期推动学生综合素质的提高。通过文献综述和实地调研，结合观察类实验“种子萌发的环境条件”教学实践，提出初中生物学实验教学评价体系。以核心素养为导向，通过多维指标（实验设计、操作、分析、态度及分享）构建分层评价框架，强调科学思维、实践能力与团队协作，旨在实现“教、学、评”一体化，以促进学生综合素质发展。

关键词

新课标 / 核心素养 / 初中生物学 / 实验教学 / 评价体系

生物学是一门依托于实验研究的学科。该学科的根本素养涵盖生命意识、逻辑思维、动手实践与责任感4个维度，这些构成了其不可替代的教育意义^［1］。通过实验教学，教师不仅能够展现教学的内容，还能够培养学生的自主探究能力以及创新能力^［2］。在初中阶段，生物学实验对于学生认知发展的贡献是不可小觑的。初中生物学实验在学生的认知发展、科学素养和实践能力的培养方面起着至关重要的作用。参与多样化的生物学实验活动，学生得以在科学领域得到全方位的锻炼，这为他们未来的学业及职业生涯奠定了坚实的基石。但是，在传统的实验教学模式中，评价标准通常过于强调学生的操作技术，却忽略了对学生科学思维、创新意识以及团队协作等多个维度的考量。因此，有必要研究和建立一套符合核心素养要求的初中生物学实验教学评价体系，以便全面地评价学生的综合素养水平。

1 初中生物学实验教学评价的国内外研究现状

自19世纪以来，全世界中小学开始开设自然科学课程，实验是科学课程中重要的一环。随着实验教学的深入进行，人们逐步意识到实验在教育和教学过程中的关键作用。2006年，美国国家研究理事会将实验教育目标分为以下六项，分别是：提高对所学知识的理解，训练实验技能，了解科学调查和推理的方法以及科学的性质，了解科学如何运作和科学家如何工作，激发兴趣和动力，培养团队合作的能力。2007年，以色列维兹曼科学研究所将实验教育目标分为五类，分别是增强对所学知识的理解，利用数据开展论证的实践技能和问题解决能力，理解科学探究和科学推理的方法以及科学的本质，理解科学运行和科学家工作的知识，激发兴趣和学习动机。2014年，加拿大多伦多大学将实验教育目标定为：增强对所学知识的理解，理解并使用科学方法，训练实验技能，激发兴趣和学习动机，培养开放、客观和质疑的科学态度，总共五项。有学者将实验教育目标分为以下五项：让科学现象变得更为直观，促使学生细致入微地观察与描述，强化科学理念，理解科学探索与推理的技巧，洞察科学的实质并唤起他们的学习热情与动力。通过对比不难发现，实验的教育目标在不断推陈出新，根据当代学生的特点和社会的需求，教育者设定了各式各样的实验教学目标，目的是实现不同的教学成果。随着教学目标的不断改变，实验教学过程中的教学评价也应该符合国家政策、社会发展以及学生成长的需求。

我国生物学课程指导方针强调，通过实验探索活动来激发学生的创新意识，提升其研究技能，并推动学生全面素养的提高^［3］。然而，在初中生物学实验教学中，受教学理念较为滞后和教学方法较为单一的问题影响，实验操作不规范、实验步骤僵化、实验创新度低等现象较明显，为应对教学检查而被迫开展的应付式实验层出不穷，这直接导致实验教学评价效果不够理想，使得学生核心素养并没有得到有效培养，教学效果不尽如人意。同时，常见的实验教学评价方法往往过于表面化，缺少一个科学且便于实施的评价机制，这造成了评价不完整、评价结果与实际学习成效存在较大出入以及评价精确度不高的现象。

2 初中生物学实验教学评价指标体系概述

在构建各类实验的评价指标体系时，首先要对初中生物学必修实验进行统计分析，接着列举实验目的和实验学习要点，然后针对不同实验类型的特点进行分析。基于这些分析，从实验能力结构中筛选出关键评价指标，同时考虑到评价表格的实用性，确保核心评价指标不超过15个，并明确每个指标的权重，从而构建一个统一分层的评价指标体系。

2.1 初中生物学必做实验内容和分类

人教版的4套教材中的实验活动可以被归类为四大类：演示类、调查类、观察类、探究类，其中22个为必做实验，以观察类实验和探究类实验为主，具体见表1。

2.2 新课标对生物学实验教学评价的建议

一是以评促学。秉持全面素养培养理念，针对学生的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等多维度进行综合性评鉴。此举不仅需看重学生对于知识的掌握与运用，还需留意学生对发现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推动解决具体问题等能力的评价，同时，对学生的态度和责任感也应给予适当的评价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标，引导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。

二是以评促教。在评价过程中，需加强对于评价流程的重视，探究评价的成长性，关注学生个体差异，并依据评价反馈来诊断教学过程中的不足之处。深入研究教学目标实现度不足的根源，对教学目标的适宜性、教学策略的科学性以及教学执行的成效等方面进行深入剖析，进而优化教学策略和过程。

三是多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；在评价手段上，应强调多元化，融合定性评价和定量评价，纸笔测试与表现性评价相结合，综合运用多种评价手段，以确保评价结果的精确性与实效性。同时，要强调对学生的学习态度、知识理解、技能掌握等进行多角度、多方位评价。在进行测试时，务必要确保测试的信度与效度均达到高标准，且能够真实地反映出学生的实际水平^［4］。

2.3 实验学习过程指标框架

根据学生实验全流程内容，结合课标对实验教学评价的建议，制订实验教学过程评价指标框架（表2）。

2.4 实验评价指标体系——以观察类实验“种子萌发的环境条件”为例

鉴于实验技能架构以及探索性实验的独有属性，笔者选取了探索性实验“种子萌发的环境条件”作为研究样本。实验评价指标体系的一级评价指标确定为：实验设计、实验操作、实验分析、实验态度及交流与分享。实验探究的二级指标细分为：提出问题（猜想与假设）、制订计划与设计实验以及实验材料选取、仪器选择和使用。实验操作的二级指标细分为：实验步骤落实情况、实验器材熟练程度、故障排除、数据记录。实验分析的二级指标细分为：数据处理和得出结论、解释与描述、提出新问题和改进方案。实验态度的二级指标细分为：科学本质、科学态度、社会责任。实验评价与分享的二级指标细分为：实验评价和实验交流与分享。这15项次级指标构成了探究性实验评价体系的核心准则，详见表3。

2.5 实验评价实践

结合生物学实践具体实验内容，根据实验评价指标体系可开展评价实践。在实际工作中，通过对问卷调查结果的分析，认为问卷调查是一种较为科学的定量评价方式。量表评价方法的优势是，评价人员要按照评价标准对被评价人进行评价，其评价角度较为综合和客观。但其不足之处是，评价指标太细，难以实施，评价方案的好坏将对评价结果产生直接的影响。鉴于其操作困难，后期还需要通过专家意见、信效度检验等手段进行规避和优化。

3 结语

在初中生物学实验教学过程中运用表现式评价，要建立一个评价目标，既要兼顾课程标准，又要兼顾学生的实际情况，还要兼顾中学生物学课本。所制订的评分标准和评分规则须具备量级和细化的特点，也需要具备可操作性和可推广性。表现性评价有助于构建“教、学、评”一体化的生物学实验教学模式，并有效地推动教学改革的进程。

参考文献

[1] 丁奕然，张鹏.聚焦强有力知识 构建初中生物学学科体系：解读《义务教育生物学课程标准（2022年版）》［J］.课程教学研究，2022（09）：35-42.

[2] 王晓萍，刘向东，刘旭.课程实验在工程创新人才培养中的作用及实践探索［J］.中国大学教学，2012（01）：74-76.

[3] 吴开其.教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的理论与实践［D］.重庆：重庆师范大学，2017.

[4] 卢晓丹.论信度与效度关系下语言测试的取向［J］.科教文汇（上旬刊），2014（13）：104-149.

基金资助

湖南省株洲市芦淞区2023年度基础教育科研立项课题(D04)

第二届湖南省基础教育教学改革研究项目“‘三新’背景下初高中地理衔接的结果性评价体系研究”(Z2024170)