自“双减”政策实施以来，各级各类的作业改革与研究持续深入推进。2022年7月，《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）正式颁布，对作业改革在全省的推进指明了方向。
笔者有幸参加了2021年浙江省中小学作业改革推进现场会，作为小学科学代表在大会上发言，分享了基于单元的项目化作业设计与实施策略。随后，笔者继续关注单元实践作业，经不断探索，取得了一些经验，也遇到了一些问题。为此，笔者综合问卷统计与座谈会访谈所得信息，在深入剖析问题成因的基础上，探索作业资源包的设计，旨在为相关工作提供决策参考与实践借鉴。
1 存在的问题
1.1 作业过程兴趣缺失，亟须持续性动力
总体上，学生对单元实践作业感兴趣的比例较高，但完成作业需要经历采集信息、设计方案、实践操作、效果检测等环节，完成时间较长，因此易产生懈怠情绪，很难长期保持对作业的热情，亟须情境护航、任务驱动，以此激发其产生持续性动力
［1］。
1.2 作业执行困难颇多，亟须加强过程指导
在座谈期间，学生表示，在单元实践作业完成的过程中，常常会遇到“不知道如何开展作业，遇到困难不知如何解决”“遗忘了已经学过的内容，不会应用”等问题。当尝试寻求解决方法而无法取得成功后，就很难继续坚持。因此，这些问题的解决亟须方法搭建，并链接过程性的支撑资源。
1.3 作业完成质量参差，亟须技术性点拨
学生上交的作业质量差距显著，反映出其在学习目的和完成方法上可能存在困惑。因此，亟须通过有效的技术指导，引导学生有目的地优化学习过程。
2 作业资源包概述
为突破小学科学单元实践作业现状，作业资源包应运而生。在资源包的内容设计上，设计者采用《义务教育科学课程课标（2022年版）》（以下简称《新课标》）和《指导意见》作为“指南针”确定设计方向，梳理合适的资源内容后以分类文件夹的方式呈现，附带说明书介绍各类资源的使用方法（
图1）。
在资源包的使用方法上，设置三大资源，学生在场景圈、方法圈和技术圈的融合支撑下实现单元实践作业的有序推进，根据实施步骤，按需灵活推送资源。在使用资源后的作业效果检测上，以“放大镜”“显微镜”“望远镜”的视角进行结果性的展示与反思、作业的改进与迭代。实践作业资源包具有以下功能。
2.1 贯通知识和能力的前后链接
在作业实施过程中，学生逐渐主动形成以单元主题为核心的观念、实践、思维、态度的素养体系。
科学知识和能力的建构是螺旋式上升的过程，即在从低段到高段的一项项单元作业完成过程中，不断丰富知识网和实践网，让科学思维更加活跃与完整
［2］。
2.2 打通从主题到作业的实施通道
从单元主题到作业，学生要经历探究实践的过程。虽然每项作业的实施过程并不完全相同，但学生只要熟练掌握探究实践的每一个流程，明晰过程、明辨操作方法和注意事项，就可以自主提取所需的环节，按部实施，自主实践。
2.3 连通作品与资源的实时更新
将那些经历了展示、反思与迭代过程的作业，作为典型范例纳入资源包，供下一轮教学使用。资源包的构建根植于学生的个性发展，着眼于激发学生的学习兴趣，致力于培养学生的思维品质。通过资源的持续更新、丰富和优化，不断拓展资源覆盖的广度，增强资源的适切性，能有效支持学生的作业完成，促进学生核心素养的发展。
3 作业与资源包的设计与实施
3.1 三项导行：小学科学单元实践作业资源包的内容设计
要想使资源包实现最大效能，首先要定好资源包设计的基调。一般来说，设计者依照《新课标》《指导意见》等最新文件精神设计内容，打造贴合学情的教学资源，以实现精准教学支持。
（1） 理念导航，树立资源包的设计方向。
单元实践作业是经历一个单元学习后需要完成的作业，是对单元整体学习后的应用与拓展。因此，资源包的设计要以单元目标为导向，将整个单元作业相关的资源镶嵌其中。如
图2所示，资源包的设计要有明确的目标驱动性，从需求出发，把握资源的类型、呈现方式、使用方法与建议，即用资源包促进作业效果的达成，如不同的资源类型、不同的呈现方式会根据不同的需要，赋予不同的资源和使用方式，并增加一些建议性说明，从而给予不同层次的学生以学习辅助。迭代后的优秀作品成为资源包中的新资源，同时在使用资源包的过程中还可反向检测需求设置的合理性，据此适时加以调整。
（2） 内容导览，明确资源包的内容呈现。
根据易懂、易取、易用原则，采用多层级文件夹的形式导览资源包内容。设计者可以按照不同的方式呈现资源：按照资源类型，以情境性资源、策略性资源、工具性资源分类呈现；按照解决问题的难易程度，引发学生关注重难点的突破；按照作业的实施流程，方便学生按照实践的初期、中期、后期推进作业等。各类型资源包可根据不同的作业要求，设置相应的辅助内容，以便学生拿到资源包后，就能了解资源内容。
（3） 环节导衍，确立资源包的推送方略。
资源包如何推送，如何合理使用，以使其在单元实践作业中发挥最大效能，是需要思考的关键性问题。资源包应该是动态、开放、自助的，推送要有实时性、实效性、嵌入性。教师应统筹安排，明确推送时机，在对应的活动环节，选择适切的推送方式，准确推送，使其达到推送功能。
①推送时机包括：操作难点、学生困惑点、学生兴趣点、关键推进点等。②推送环节包括：审题开启、信息获取、方案设计、实践推进、检测调试、反思改进、展示交流、拓展延伸。③推送方式包括：在布置单元作业时推送完整作业资源包，帮助学生在实践前明确任务、了解资源，更快地进入实施历程；在作业实施过程中，抓住契机，分类适时推送，帮助学生形成思维链路，促进其更舒畅地进行作业实施。④推送功能包括：搭建作业场景，解决作业困境，提升作业效能。
3.2 三圈运行：小学科学单元实践作业资源包的使用指南
如何利用具有情境性、策略性、工具性等特征的资源，打造场景圈、方法圈、技术圈，是促进单元实践作业高效开展的有效手段。
（1） 作业场景圈：利用驱动性情境，提升实践兴趣。
发挥作业情境的优势，引导学生在作业场景中主动思考、探究、实践，从而实现知识的巩固和能力的发展，是单元实践作业完成所希望达成的目标——真实情境的开启，激发实践兴趣；挑战驱动，自发寻找解决路径；生活拓展，延续探究意识。通过实践证明，以三步走构建真实的作业场景圈，能有效促使学生保持持续性的动力完成作业。
①情境驱动，激发实践兴趣。构建一个真实的作业情境，是完成好一项作业的开端。用真实情境开启作业，学生能够自主理解作业，制订合理的实施计划，激发主动探究的热情；结合社会热点、校园活动、日常经验等生活实际，创设真实情境，能吸引学生主动探索，迸发学习兴趣，从而进行深度探究。
②问题驱动，刺激持续探究。将零散的问题串连成驱动性任务链，每个任务均指向作业目标，任务间具有逻辑性，层层深入。在问题驱动下，学生主动思考，探索实践路径。驱动性任务链的作用：形式上是一环接着一环，易于引导学生从问题情境走向作业成果；内容上是层层递进，易于通过问题推进作业的进程；目标上是逐步突破，使学生自发产生兴趣，稳步实践。
③挑战驱动，延续探究热情。单元实践作业的完成不是单元学习的终点，而是继续探究的起点。从生活中发现问题，对教材内容进行拓展，选择学生感兴趣的、符合他们能力与认知的内容，有助于学生自主延续主题探究，开展持续性探究。在拓展延伸时，学生有更多的实践空间，思维也更加活跃，并且没有作业要求的限制，他们会根据主题选择自己感兴趣、好奇的问题，从而享受自主探究的乐趣。
（2） 作业方法圈：使用策略性资源，护航作业实施。
搭建策略性资源，促进单元实践作业实施过程中的问题解决，能够推进作业实践的进程。具体措施是：借助流程图，明确操作流程；将完成作业相关的信息进行整合与提炼，并以清晰直观的方式呈现，以帮助学生克服因科学知识欠缺而无法解决问题的困难；通过视频、图文等方式，引导学生学会操作技能，突破操作难点。
①图示流程，明确科学实践路径。流程图能够显示一项作业从头到尾要经历的全部阶段。其中对于需要重点突破的环节，教师会利用课堂教学时间进行指导。只要所有学生对照实践操作流程图，按序完成每一步的具体操作和学习内容，就能保障作业的完成。流程图的独立设计环节提供了思考提示，小组交流环节提供了设计案例，专场会议环节提供了表达范式，学生可以根据流程图及具体提示完成作业。
②信息补充，破除科学知识壁垒。单元实践作业所用到的科学知识、实践操作不一定来自同一单元，可能是学过的内容，也可能是未学但学生能力可接受的新知识。教师可根据作业内容与学情，分类整理非本单元的科学知识内容，调动学生前概念，丰富学生新认知，破除科学知识上的壁垒，帮助学生在知识维度方面把控作业。在实践过程中，应教会学生高效获取有效信息的方法：如何快速搜索、如何提炼关键信息、如何整理应用信息等。当学生已经完成多份单元作业后，此项资源内容可以尝试交由学生完成。
③要点提示，破除操作技能难点。教师对实践难点进行演示，引导学生观察、分析、思考，借此学习技能（而非看实验现象）。在图文、视频等指导中，要教会学生实践方法，比如：按照一定顺序操作；抓住材料或者事物的特征，有重点地实施操作。对于提供的学习资源（不能给出答案），学生仿照着一模一样地执行，且须经思考并内化领悟后，才能真正突破操作上的难点。
（3） 作业技术圈：应用工具性资源，助力作业提质。
单元实践作业的质量，即资源实施的效能可以依托工具性资源监控，利用信息技术、量表等辅助手段来推动。具体措施：依托过程性记录，推进作业的实施流程；推荐适用的App，教会使用方法，提高作品的实现效果；依托量规，评估学习过程和作业效果，通过反思反向促进质量的提升。
①过程记录，保障基础。用多媒体辅助记录作业实践的全过程，动态记录实践过程中的所见所想，即用文字、照片、视频等方式丰富实践操作的记录形式，生成“全景+细节”的过程记录。整个过程在学生自主记录、回看、思考中推进实施流程，便于回顾、分享、反思，生成新的过程性资源。针对设计的过程记录表，要求学生按照流程记录，保障实施步骤的完整经历；提示一些需要关注的内容，重点记录，并以图文集合的形式记录，以促进实施过程的有效落实，即扎实推进每一步，切实保障基础质量。
②App推荐，专项提升。智能App的广泛应用，促进了很多优秀的教育教学App应运而生，如
表1所示。App辅助教学具有硬件设备限制少、课堂融合度高等优点，故选用一些操作简单、使用方便的App辅助大单元作业的实施，且根据App中的功能调试、改进作品等功能，提升作品的效果。要想使App有效助力效果提升，教师需要清晰把握作业的重难点和学情，一般选择能调动学生主体能动性的App，以便学生快速上手，有效提升作业质量。
③量规量化，反思改进。量表能推动学生产生内在动力，激励、指引学生完成实践作业。量表既有针对学生学习过程表现的要求，也有针对作品效果的要求。
量化量表，可用于评估学生过程实施的能力达成度，检验实践成果的目标完成情况。在检测后反思、改进，并根据标准提升作品效果。量表的设计要分层，既有人人要达到的基本要求，也有分层的个性化要求，学生可根据自己的能力选择性地完成。在能力范围内，尽可能追求较好的作品效果。
3.3 三镜并行：小学科学单元实践作业资源包的效果检测
作业资源包助力单元实践作业的实践效果如何，必须通过检测才能知道。其中，基于“放大镜”的视角，可以放大实践成果，全面展现作业效果，再经具体分析，就可以综合评价作品的整体效果；基于“显微镜”视角，学生可以个性化表达，进一步放大作业效果，并从多角度进行评价；基于“望远镜”视角，可延伸作业价值，将单元作业与其他单元相嫁接、与现实生活相关联，从而丰富作品的利用率和资源的完整性。
（1） 全场景呈现，达成多面效果。
所有学生的作业都值得展示，例如：通过展板、展台、推进会等形式展示全班作业，学生可以全盘了解全班作业情况，还可以参观、近距离观察，甚至提问；利用“放大镜”视角，可了解作品的实践过程、达成效果等，从细节上全方位了解作业情况；通过推进会、展销会等互动形式，学生可结合作业开展的情况介绍作业。
教师可以划定交流范围，如作品的完成历程、团队分工、总体效果等，以帮助学生全面呈现作业过程与效果。全面展示学生自主参观的过程，是一次展示作业成果、检测资源包应用成效的途径，也是学生相互学习、取长补短的过程。
（2） 个性化表达，实现多维联通。
在展示作业成果时，学生可以甄选某个亮点着重介绍，比如难忘的合作、独到的效果、飞跃的改进、材料的挑选，且视频、团队分角色展演等多样的方式均可，宜以多组、多维度、多形式进行分享。教师提供一些表达评价的支架，比如“PDQ”“优缺点分析图”，而学生可以根据一定的方式进行有针对性的表达与评价。在学生展示交流过程中，不仅可以精准评价作业效果，还能了解、评判实施过程。
（3） 新资源迭代，完成多元补充。
学生完成的作业并非在评价后便失去价值，而是可以运用“望远镜”的思维，扩大作业效果，使其价值更大化。经过全面交流与评价的作业，可以通过修正与迭代进一步优化。迭代后的典型作业，可以作为下一轮此项作业的典型参考资源，具有范式作用；对于一些有独特构思的作业，可以截取其亮点部分进行创意补充；而典型的操作错误或者非常规结果等，则可以成为反面提示，引起学生注意。此外，将单元作业与其他单元相关联，或与现实生活相关联，能够拓宽作业的应用场景，丰富作品的利用率和实效性。
2023年度浙江省教育信息化研究课题“和+生态链：数智融合视域下小学美好班级结构化评价样态的实践研究”(2023ETC173)
京公网安备11010202008535号
PDF
(711KB)
