与“同课同构”（不同教师采用相同的教学设计进行教学）和“同课异构”（不同教师对相同内容进行不同的教学设计）的模式均不同，“同课复构”是指同一个教师对所教同一个内容进行多次教学设计，且后一轮教学设计是对前一轮教学设计在实施中发现问题的自我否定，是在前一轮基础上的再改进、再完善，这是一个螺旋上升的过程，教师每一次的自我否定、每一次的重新调整，都是对自身教学设计水平的再提升
［1］。笔者结合自己的一次地市级优质课的“同课复构”经历，谈谈看法。
1 教学设计思路
此次比赛的上课内容是苏教版高中通用技术必修一第四章第一节的“发现问题”，教学内容偏常识，学生凭借自己的生活经验也能理解，因此，如何体现有教师教和没有教师教之间的区别成了困扰笔者最大的难点。在备课之初，笔者花了大量精力思考，并与许多资深且优秀的教师进行充分、深入的交流与碰撞，最终形成以下共识。首先，“发现问题”这节内容涉及众多的技术概念。发现问题是以技术的眼光来看待世界的前提，是走进技术世界的基础，发现问题的途径和方法蕴含着丰富的技术核心素养，学生在学习时很容易走入轻视发现问题而着重解决问题的误区，所以该节课所有的教学活动应始终围绕“发现问题”这一核心进行。其次，通过角色扮演，学生从课堂的参与者转变为课堂的主导者、教学活动的推动者，主动探究，并在探究过程中不断发现新问题。同时，教师采用问题链的方式不断引导学生层层深入，每一次引导都是一次促进。学生发现问题的过程不断重复，进而突破教学重难点，达到教学目标。最后，利用思维导图对知识进行总结，帮助学生抓住主干知识的内在逻辑，并在学生意犹未尽时生成新的实践问题，让学生将课堂上学到的知识应用到生活中去，符合通用技术学科从生活中来到生活中去的学科理念，促进学生学科核心素养的落地。具体设计思路如
图1所示。
2 部分“同课复构”过程呈现
2.1 初上课：发现问题，研讨反思
【导入新课】播放提前录制好的采访学生的视频。视频内容是采访不同学生，要求其回答——坐在教室前后门旁边，给你的学习生活带来了哪些影响。
【教学过程】利用图表对上述采访结果进行统计，找出困扰座位在门口学生的主要问题为：很多学生进出教室不会随手关门。对此，请学生一起思考解决方案。
解决方案：教师提供不同扭力的弹簧合页（
图2），直接对门进行改装，并分析其合理性。
【设计意图】从学生的实际出发，设计学生非常熟悉的生活场景：座位在门口的学生饱受其他学生进出不随手关门的困扰（夏热冬冷）。学生围绕这样一个场景进行探究：学会用技术的眼光看待生活并解决生活中的真实问题，树立学生的技术意识；接着，思考并提出解决问题的方法，再通过课堂实践，在实践中去发现问题，从而发展工程思维和物化能力，实现精准课堂。
【教学反思】教育学家陶行知指出“生活即教育”，说明教育在种种生活中进行，与种种生活相对应。上述教学设计虽在一定程度上激发了学生的参与兴趣，但学生主动深入学习、积极求知的表现仍显不足。在情境导入环节虽选取了学生熟悉的生活素材，但呈现方式局限于视频观察，没能让学生在真实的情境中进行体验，导致学生的探究热情与情感共鸣未能充分激发。同时，设计活动缺乏探究性，只是让学生通过简单测试选择出一种合适的弹簧合页，这对高中生而言没有挑战性，并没有给学生提供开放的创造空间，不利于学生核心素养的落实。
2.2 再研讨：改进教学，突破重难点
【教学导入】投影展示图片：教室门的把手被学生改装，系有一根绳子，该绳子绕过门框上方的挂钩后，另一端由坐在门口的学生持于手中。
【教学过程】播放视频（教师提前进行了系列采访并录制好视频），然后利用图表对上述采访中的结果进行统计，找出困扰座位在门口学生的主要问题；随后，根据由手动控制到自动控制的设计思想，循序渐进地给学生提供材料，让学生依据材料改进当前设计，其中包括脚踩式的液压控制，利用重力实现自动关门的装置（绳子、挂钩、重物），利用蓄力结构实现门的自动关闭（橡皮筋、弹簧、弹簧合页）；最后，教师对该节课的教学内容进行总结。
【设计意图】基于初次上课的反思，教师应再次认真研读《新课标》以及教学要求，并与许多优秀教师进行深入研讨，深刻理解学生对知识的理解既是一个渐进的过程，也是一个由感性到理性的过程，故有必要对整个教学过程进行重新设计。教学情境由贴近学生的生活背景入手，有必要将原导入图片中的情境借教室的门上实物模拟出来，以便学生可以在真实环境中以身体之、以心验之，培养学生的技术意识。接着，不必要求学生进行弹簧活页的测试，而是让学生共同探讨如何解决门不能自动关闭的问题。虽然这种开放性的问题对学生来说思考难度并不大，但却给学生工程思维和创新设计等学科核心素养的培养提供了很好的空间。最后，教师依次提供相应素材，让学生反复体验，从中发现问题，由易到难地完成从手动控制到自动控制的过程，希望在不知不觉中激活学生的生活体验，提升学生的物化能力，实现精准课堂，促进学生深度学习。
【教学反思】改进后的教学设计，达到了设计预期的效果。笔者将发现问题后直接呈现解决方案的环节，调整为开放性的问题探究任务，有效激发了学生的探究热情。学生提出了多样化的设计方案，发展了工程思维和创新设计等核心素养。随后，提供相应的材料，引导学生由易到难地开展实践探究，在实践中去体验、去发现，从而突破“发现问题”这一教学内容的重难点，提升了学生的物化能力，达到了预期的教学目标。该次教学实践促发了新的教学思考：虽然该节课以“发现问题”为主题，但仅局限于简单地发现问题会显得内容过于单薄，而发现问题是为了给接下来学习“解决问题”作好铺垫，于是笔者决定进一步改进教学，让学生既能感受到发现问题，也能体验到解决问题，并能在解决问题的过程中不断发现新的问题。
2.3 有收获：概念建构，水到渠成
【教学导入】投影展示图片：教室的门被学生改装成在门把手上系有一根绳子，绳子的另一端绕过门框上的挂钩后由坐在门口的学生握于手中，试验器材见
图3。
【教学过程】利用图表对上述采访中的结果进行统计，找出困扰座位在门口学生的主要问题：很多学生进出没有随手关门。接着研究门的结构，提出问题：设计一扇适合教室使用的门。采用问题链的方式层层推进，不断强化“发现问题”。部分引导问题如下。
生：有圆弧会影响人的正常通行。
师（过渡）：适合教室的门应该设计成什么形状？
接着提供几种设计方案，让学生发现存在的问题。
（2） 在很靠近门板的上方提供一个细长的杆作为门把手（主视图和侧视图见
图6，位置偏高，把手太细不好发力）。
（3） 把手高度适中，位置靠近合页（主视图和侧视图见
图7，力矩太小，开门费力）。
师（追问）：合理的门把手应该满足什么条件？
打开门的方式有两种：教室的门应该选择内开或外开。先让学生凭常识进行选择，再给学生提供事先整理好的资料，让学生查阅资料后回答如何选择，对比学生回答的两种不同情况。
【转承设计】请学生亲身体验教师课前对门上结构改装的效果并得出结论（费力，门关不上）。将学生分小组，每组提供挂钩、绳子、重物适量、橡皮筋、弹簧、定滑轮以及门框、门板等材料，让学生尝试完成一个合适的自动关门结构。
利用思维导图对该节教学内容进行总结，然后给学生布置课后思考问题：如何改进设计，使新设计不存在上述问题。
【设计意图】在经过第二次师生研讨后希望进行如下改进：先导入情境并借此找出存在的问题，接着借助问题链循序渐进，让学生不断经历发现问题的过程，反复强化学生的技术意识，并给学生提供实物材料，让学生以小组为单位完成实践设计，促进学生工程思维和物化能力的生成。最后，让学生对这节课的所学所得进行总结，并给学生留有课后思考问题，让学生将课堂的学习内容应用到生活中去，符合高中通用技术课程从生活中来到生活中去的课程理念。
【教学反思】学生乐于参与这样的课堂，在这样的课堂上，学生的思维可以自由发挥。整个教学过程分为4个环节：创设情境，导入新课；角色扮演，推进课堂；实践探究，深化课堂；总结提升，拓展迁移。每个环节间层次分明，但又借助问题链的层层推进使各环节紧紧相扣。在环节一中，借助贴近学生实际的案例导入新课，让学生在真实场景中体验，极大地激发了学生的学习兴趣；在环节二中，学生化身为设计师，从课堂的参与者转变为课堂活动的主导者、教学活动的推进者；在环节三中，学生通过实践活动不断经历发现问题和解决问题的过程，提升了团队协作精神和核心素养；在环节四中，通过思维导图进行总结，帮助学生抓住主干知识的内在逻辑，构建精准课堂，促进核心素养的落地。
3 “同课复构”：给教学注入“工匠精神”
“同课复构”是教师对教学内容进行多次教学设计与实践，并在这一过程中不断进行自我反思、调整和完善，从而更有针对性地对教学设计进行再改进、再提升，体现了教师严谨治学、精益求精的教学态度。“同课复构”给教学注入了“工匠精神”，这与工匠精神所凝练的追求卓越、精益求精、严谨认真等职业精神不谋而合。
3.1 用“工匠精神”打造精准课堂
每一堂课的教学对象是一群学生而不是一个学生，且学生的认知水平不一，一堂课很难符合所有学生的起点；而通过“同课复构”，教师在反复的教学中不断进行反思与改进，最大限度地打造了让每名学生都能有所收获的精准课堂。以“发现问题”一节为例，该教学内容历经3次改进，即初期设计仅停留在通过简单测试筛选合适弹簧合页的层面，而在最终定稿中，已全面升级为以学生为主体的探究式教学活动。通过设置由浅入深、环环相扣的问题链，每个层次的学生都能有所学、有所悟、有所得，遂打造成功精准课堂。
3.2 借“工匠精神”指向深度学习
在追求有效教学与深度学习的今天，教学不应只是简单地传授知识，更重要的是如何引导学生进行有意义的思考。正如该课例所示，并非将现成的理论知识强行灌输给学生，而是通过精心设计的教学流程，还原知识的生成过程，引导学生在实践探究中主动建构认知。学生在实践中会产生疑问，在疑问中产生学习的兴趣，从而在有限的时间内经历知识产生及获取的过程，再用这种经验方法去解决别的问题，增强了技术思想方法的学习与运用，落实了通用技术学科核心素养。整个教学过程以实验器材为依托，通过环环相扣的实践任务，促进了学生手脑并用与知行合一的达成，发展了学生的工程思维和物化能力，让深度学习真正发生并不断深化。
3.3 依“工匠精神”焕发教学活力
“同课复构”是追求教学上的精益求精。通过“同课复构”，教师不断重新定位自我的教学角色和学生的学习角色，即教师的角色是“设计师”和“评估者”，学生是课堂的主体，是教学活动的推进者。精心设计一个又一个基于生活情境的学习活动及评价方式，师生共同生成具有思辨性、逻辑性、蕴含价值冲突的关联性问题，学生通过体验、探究、质疑、评价来建构知识，发展能力，落实学科核心素养。在这样的教学中，“课”与“人”紧密地联系在一起，学生是以鲜明个性的“人”而存在的，课堂着眼于学生的感受、体验及收获，最大限度地发掘了每个学生的学习潜质，是基于教学资源合理配置下进行的“海绵课堂”
［2］。就像该节教学内容，“同课复构”不断改进教学设计，让学生经历问题生成、模型建构、质疑评价、问题解决等学习活动，易于引导学生在主动探究的过程中把握知识本质，在创新设计中碰撞思维火花，最终使课堂焕发出生命活力。
4 结语
“同课复构”体现的是教师在教学上追求精益求精的工匠精神。教师通过不断反思与改进，指导学生精准参与到学习活动中，在更具创新性的教学方法中打造高质量的教学课堂，能够激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生主观能动性的优势，从而让每名学生在这样的课堂中实现成长。
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