“互联网+教育”模式下的小学科学实验教学探索

摘要

小学科学课程旨在培养学生的科学素养，学生可以通过观察、实验和制作等实践活动来进行科学探索。在这些活动中实验教学扮演着至关重要的角色，不仅有助于学生发展科学素养和创新思维，还是培养学生创新精神和实践技能的关键途径。合理运用“互联网+教育”可以极大地激发学生的学习兴趣和研究潜能，并且通过与实验教学的有效结合，可以增强学生的学习动力，培育他们的研究意识和研究能力。

关键词

互联网+ / 科学实验 / 教学探索

科学是建立在实验基础之上的学科。无论是获取和理解科学知识，还是将这些知识应用于实际；无论是提升思维能力，还是运用科学方法；无论是掌握基本技能，还是增强实践能力；无论是培养合作精神，还是锻炼探索精神，这些能力都是通过科学实验和实践活动逐步发展和完善的。将“互联网+教育”的理念应用于小学科学实验教学中，可以充分利用移动学习设备、各种应用程序等新型“互联网+教育”技术的优势。通过这种方式，科学实验教学不仅能够培养学生的综合能力，还能使他们更好地适应数字化时代，提高他们的学习效率和兴趣，从而在科学实践和探究中取得更好的成果。

1 “互联网+教育”打破传统实验教学模式

传统的实验教学，通常遵循“教师讲授、学生学习”的模式，以教师为主导。“互联网+教育”的新模式为实验课堂带来了变革^［1］，更加注重学生的主动参与和体验。例如，在讲解“修理玩具”这一课时，可先展示一段关于“机器人组装汽车”的视频，然后提出一些学生普遍感兴趣的问题，比如：“你们在玩玩具时有没有遇到过玩具损坏的情况？如果玩具坏了，你们会怎么处理？你们会修理玩具吗？”这些问题激发了学生的好奇心，促使他们展开丰富的想象，并迫切想要寻找解决问题的方法。通过这种方式，让学生成了学习过程的主体，而教师则更多地扮演引导者和协助者的角色。

在科学课堂上，每节课都伴随着一定程度的实践探究活动^［2］。然而，一些实验因其复杂性、危险性或现象的瞬时性给教师带来了挑战^［3］。通过采用“互联网+教育”的新模式，教师可以利用各种应用程序（App）来构建一个集讲授、实时反馈和课堂评价于一体的精准化实验教学环境。科学实验课是学生将理论应用于实践的主要场所，因此，学生能够精确地完成实验是至关重要的。但是，有些学生可能会忽视教师在实验前的指导，导致实验操作盲目，实验结果与理论预测出现较大偏差，最终只能通过死记硬背或从其他学生那里获得正确结论。为了解决这一问题，可以在实验前使用“互联网+教育”的App进行模拟操作，明确正确的实验流程和操作要点，例如使用“爱科学”“向上网”“一起做作业”等App。这些工具能够帮助学生在安全的虚拟环境中预演实验，从而在实际操作中更加得心应手，提高实验的准确性和安全性。通过“互联网+教育”的新模式，学生不仅能够获得知识，还能锻炼他们的思维能力，并体验到学习成功带来的喜悦^［4］。这样的教学环境能够增强学生的自信心，使他们更愿意主动参与到课堂探究中，积极寻找解决问题的途径。同时，教师也能借此机会优化教学方法，切实提升学生的科学素养，推动学生在各个领域全面成长。

2 “互联网+教育”构建创新实验教学体系

在“互联网+教育”的新模式下，小学科学实验教学应当充分利用实验教学的优势，促进学生的创新能力发展，并通过网络资源的整合来拓宽学生的知识范围^［5］。例如，可以引入电子实验、动画视频、虚拟仿真技术等工具，这些工具能够更有效地帮助学生理解科学的奥秘，让学生在直观和形象的学习过程中，观察实验现象，理解科学原理，从而加深对知识的理解和记忆，进而极大地激发学生的创新思维和学习兴趣。

在科学课堂上，实践探究活动是不可或缺的一部分，但某些活动由于其复杂性、潜在的危险性或现象的短暂性，给教学带来了挑战。为了确保学生安全并有效掌握实验技能，可以借助“互联网+教育”新模式下的App进行模拟实验操作。通过这些App，学生可以在虚拟环境中先行练习实验步骤。如果操作不当，系统会及时发出警告，并指导学生进行更正。这样的模拟操作不仅能够让学生在没有风险的情况下掌握正确的实验方法，还能避免在实际操作中错误操作导致人身伤害。通过这种方式，学生可以在实际动手之前，对实验流程有更深刻的理解和掌握，从而在真实的实验中更加自信和精确地完成实验步骤。这种方法不仅提高了实验教学的安全性，也提升了教学效率和学生的学习兴趣。

在“互联网+教育”的新模式下，小学科学实验教学可以充分利用网络的便捷性和丰富性，来丰富实验教学的内容和形式^［6］。传统的小学科学实验教学主要依赖于课堂内的实验操作，教师准备实验材料，学生按照既定的步骤完成实验，这种方式往往限制了学生的自主探索和创新能力的发展。在网络的辅助下，小学科学实验教学可以突破这些限制，让学生在课外也能进行丰富多样的探究性实验。这样的教学模式不仅增加了实验的挑战性，还能让学生在实验过程中获得更多的发现和认识。通过这种方式，学生的创新探究积极性得到了极大的提升，同时也培养了他们的自主学习能力和科学探究能力^［7］。

3 “互联网+教育”精准展示学生素养

3.1 交流方法，推陈出新

在不同的课堂环境中，确实存在一些学生因为害羞或缺乏自信而不愿意主动发言的现象。为了解决这一问题，传统的教学模式正在向更加互动和包容的方向发展。在科学实验课上，通过引入社交网络类应用程序，比如微博，可以有效地促进课堂讨论和互动。教师可以利用这些平台发起限时的在线话题讨论，快速收集学生的意见，并激发学生参与讨论的兴趣，从而增强课堂的互动性。通过微博墙功能，学生的留言可以实时显示在投影设备上，实现快速高效的交流。此外，通过留言和发起投票等形式，即使是那些不愿意举手发言的学生也有机会表达自己的观点。

3.2 作业形式，卓尔不群

通过大数据技术实现信息资源的共享，打破了信息孤岛，教师能够利用移动设备如智能手机或平板电脑的拍摄和录像功能，创新科学实验课后作业的布置方式^［8］。这种创新将传统的书面作业转变为包含多媒体元素的互动式作业，使得作业形式更加多样化和丰富。这样的作业不仅能够提高学生的参与度和兴趣，还能更好地适应不同学生的学习风格和需求，促进他们的全面发展^［9］。

以“仿真实验平台”为例，该平台通过高清3D模拟技术，为学生提供了一个仿真的实验环境，让他们能够亲自进行操作和观察科学现象的发生。通过这个平台，学生在课后也能实现与实验的无缝接触。他们可以在这个虚拟的实验空间中分享自己的实验体验、提出疑问和探讨解决问题的方法，从而在课堂之外继续他们的学习和探索之旅。这种方法不仅能提升学生的参与感，还能促进他们构建一个学习社区，加强知识的交流和共享。

3.3 拓展素材，千姿百态

在传统的教学模式中，由于教材内容的限制，科学课堂往往难以提供足够的先进信息作为补充，这对教师来说是一个挑战。通常情况下，教师会通过复印资料或在多媒体上展示精选素材来为学生提供拓展材料，但这并不能完全满足不同学生的需求，尤其是对于那些需要个性化学习路径的学生。

移动终端设备的引入为这一问题提供了解决方案。通过使用移动终端，教师可以将所有素材数字化，并直接发送给学生，使学生能够根据自己的学习进度和理解能力选择适合的学习材料。这种方法不仅提高了教学资源的可及性，还实现了教学资源的个性化分配，有助于实现分层教学，使每个学生都能获得适合自己的学习资源。此外，移动终端的便捷性还使得学生能够在课后继续访问这些资源，实现“零”距离的实验接触，进一步促进了学生的自主学习和探究。

在五年级上册的“地球表面及其变化”单元教学中，教师可以提供丰富的视频和阅读材料，以补充和深化教材内容。这些材料可以被制作成电子书，并通过电子方式分发给学生。学生可以在他们的电子书架上找到“拓展阅读”电子书，或者在“视频库”中浏览各种相关视频，根据自己的理解水平和阅读速度，选择适合的内容进行学习。

这种教学环节的设计，一方面能够解决学生个性化学习需求的问题，因为每个学生可以根据自己的实际情况选择学习材料；另一方面，他也有助于拓宽学生的知识视野，确保每个学生都能从课堂中获得有价值的学习体验。通过这种方式，教师能够为学生提供更加丰富和个性化的学习资源，从而提升教学效果和学生的学习兴趣。

4 “互联网+教育”优化创新实验评价

在“互联网+教育”的新模式下，小学科学实验教学的评价方式可以进行优化，以提升教学质量。传统实验教学的评价往往由教师单方面完成，而优化后的评价机制应该包含学生自评、同伴互评以及教师评价，这样可以更全面地评价学生的实验技能和理解程度。这种多元化的评价不仅关注实验的结果，更重视实验的过程。通过观察学生在实验中的操作、记录和思考过程，可以更准确地评估学生的实验能力和科学探究能力。这样的评价方式有助于从多个角度了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

通过技术手段记录实验过程，比如拍照和录制视频，可以为学生提供复习的资料，同时也为教师评价学生的实验操作提供了依据。教师可以利用互联网上的资源，为学生提供更丰富的背景知识和相关实验案例，构建一个完整的科学教学体系，从而实现对实验过程的优化评价。教师应根据学生的学习表现和学科素养，采用多样化的评价方式和方法，全面评价学生的学习情况，并提供及时有效的反馈和指导。这样的做法有助于更精准地把握学生的学习进展，并针对性地提供帮助。

在“互联网+教育”新模式下，现代技术无疑为传统课堂带来了革命性的变化，特别是在科学实验教学领域，它不仅优化了课堂组织形式，还提高了实验教学的精准度。然而，这一模式在实际应用中也暴露出了一些缺点。例如，学生在课堂上可能会分心，自由使用移动终端和各类App，而教师有时难以及时有效地进行全面控制。因此，对于“互联网+教育”在科学实验课堂中的应用，确实需要更多的实践探索来解决这些问题，以确保技术的有效整合和教学的顺利进行。

物理教学中数字化实验与传统实验的融合关键在于教师的智慧，在于“笨鸟肯飞”的动力，在于是否有原动力去创新。教师可以从解决学生点滴疑惑开始，静下心来，潜心钻研，提升教学技能。作为一名物理教师，处在实验教学融合的新机遇下，应抓住数字化物理实验这一手段，把动手实验与融合创新呈现给学生，服务于教学。

参考文献

[1] 陈定君，宋海湖.“互联网+教育”对传统教育的挑战和机遇［J］.科学咨询，2020（33）：63-64.

[2] 邱亚男.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨［J］.中国图片，2024（02）：130-132.

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[4] 黄朝磊.浅析职中教育中互联网+在学校与家庭对学生教育的意义［J］.人生十六七，2017（20）：106.

[5] 李秀.“互联网+”教学背景下教师信息化教学能力提升路径研究［J］.科技风，2024（24）：114-116.

[6] 卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］.中国电化教育，2016（02）：64-68.

[7] 王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究［J］.教学月刊（中学版），2014（08）：51-55.

[8] 于文浴，陈莉欣.“互联网+”下小学数学课后作业布置与反馈研究［J］.读写算，2022（06）：1-3.

[9] 林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究［J］.中国现代教育装备，2013（20）：38-39. （上接第127页）

[10] 数字化实验与传统实验的融合也应听听学生的建议与意见，可以利用问卷问出学生对每一个实验的需求，为学生量身定做融合性实验。不同型号不同厂家的数字化实验器材会有不同的融合方式，厂家品牌不同，但原理相同，只是呈现方式以及操作程序不同，其中操作属于技术问题，可以通过反复练习来熟练掌握，而技术要以育人为前提，社会发展的多元沟通能打破地域限制，让技术小白与技术大咖能够便捷交流，有效解决融合的技术难题，让融合变得“可成”。除此之外，数字化实验的培训增多，让数字化实验与传统实验不断碰撞融合，能够有效提高教师的数字化实验意识，培训中的融合案例分享能够触发教师的深度思考，让融合的“可成”变得实际。

[11] 结语