2021年7月，“双减”政策出台，旨在减轻义务教育阶段学生作业和校外培训负担。在此背景下，教育工作者需积极探索高效多元的教学手段，紧跟时代步伐。自2022年以来，教育部把教育数字化作为教育现代化的重要内容，积极推进国家教育数字化战略行动。教育数字化转型的关键驱动要素是数据，易用、可用、好用的数字教学平台和工具为实现数据驱动的教育转型提供了坚实基础
［1］。2020年3月，教育部推出国家中小学网络云平台，至2022年3月，该平台升级为国家中小学智慧教育平台（以下简称国家平台）。平台不仅服务线下课堂教学，更为居家学习、自主学习提供了丰富多元的支持，极大地拓宽了教育资源获取途径，提升了教育资源配置效率
［2］。
九年级化学课程的学习周期较为紧凑，学生需在短短一年时间掌握大量知识点。这些知识点不仅数量繁多，而且彼此之间关联紧密、逻辑复杂，部分内容还较为抽象难懂。此外，九年级化学课程还涉及众多常见的化学现象与化学反应，这些知识对于九年级学生的认知水平而言，无疑构成了一定的学习难度。在“双减”政策深入推进的大背景下，绝不能通过增加学生作业负担的方式来提升化学教学效果，而应将重点放在课堂的高效构建与优化上。根据九年级化学学科的独特特点、学生的实际情况、“双减”背景下的国家平台在九年级化学教学中的应用，笔者结合个人的教学实践，分享几点思考与见解。
国家平台这一创新型教学利器，在九年级化学教学领域正逐步彰显其不可或缺的重要价值。作为前沿教学资源，为化学学科在“双减”政策导向下的教学革新注入了新的活力，开辟了新的路径。国家平台的运用，不仅有效缓解了九年级学生面临的作业重压与校外培训负担，更在激发学习兴趣、深化其对化学知识理解与掌握方面发挥了显著作用。
1 “双减”背景下国家平台赋能九年级化学教学的应用优势
1.1 平台资源的整合优势
国家平台所汇聚的丰富资源，大多源自一线教师的实践与智慧，这一独特优势赋予了平台精准定位、高效聚焦化学教材特定课题的能力，能够迅速整合平台内的海量资源与教师课堂实际运用的教学素材，实现化学知识的深度剖析与精彩讲解，为课堂教学注入新的活力。
1.2 平台板块的设计优势
国家平台匠心独运，将基础性作业、趣味实验教学、海量分层习题库等多元板块资源熔于一炉，构筑起立体多维的教学资源矩阵，为化学课堂筑牢坚实支撑。国家平台突破传统班级教学“一刀切”的窠臼，以大数据洞察学生个体差异，为每个学生“私人定制”教学方案。这一变革，让化学教学从千篇一律的刻板模式，蜕变为精准适配认知的“智慧裁衣”，真正践行因材施教理念，与“双减”减负提质内核高度契合。学生由此燃起探究热情，主动叩击化学知识殿堂，在个性化滋养中深化理解，为化学教育高质量发展注入澎湃动能。
1.3 平台数据的反馈优势
国家平台宛如一位精研学情的“智慧侦探”，以卓越的数据追踪与洞察能力，织就一张覆盖学习全流程的“感知网络”。它能实时捕捉学生解题时的微妙迟疑、实验操作中的步骤偏差，精准定位知识盲区与思维断层，如同X光透视学习症结，却无须学生额外刷题，与“双减”减量提质的目标同频共振。依托数据生成的个性化改进方案，如同为学生配备的专属学习导航，助其在知识海洋中精准避礁、破浪前行。教师亦可借此“数据罗盘”，动态调整教学节奏、优化课堂设计，让教与学在双向奔赴中实现减负增效、教学相长的教育理想。
2 “双减”背景下国家平台赋能九年级化学教学的应用方法
2.1 依托国家平台资源开展教学预习
在“双减”政策重塑教育生态、力破“题海战术”的当下，课前预习凭借其前瞻性与高效性，成为架起优质教学的“智慧栈桥”，从而为师生双向赋能。
对学生而言，课前预习是开启新知殿堂的“探秘密钥”。国家平台赋予了学生“时空穿越”的能力，在正式课堂前，他们便可化身“知识探险家”，提前掀开学习内容的神秘帷幕，在脑海中勾勒出知识的初始轮廓，为课堂深度研习筑牢认知根基。以化学反应类型学习为例，国家平台精心雕琢的预习任务单，恰似一位贴心的“学习伙伴”，以清晰的任务链引导学生自主把控学习节奏。学生依循指引，如寻宝者般按图索骥，在预习中精准标记化学反应类型判断的疑难之处，待课堂之上与教师展开思维碰撞。这一转变，让学生从知识“听客”升级为“主角”，课堂参与热情如燎原星火，在主动探索中深度解构知识内核，精准捕捉核心要点，实现知识从“表层触碰”到“内化升华”的质变。
对教师而言，依托国家平台归集分析预习数据，无疑是洞察学情的“精准棱镜”。平台对海量预习信息进行深度挖掘，生成学习掌握情况的“动态星图”，让教师一眼看清学生在知识理解上的“明暗区域”。据此，教师可为课堂定制“靶向教学方案”，如配备“智慧导航仪”，在知识海洋中精准领航，引领学生避开暗礁、直抵目标，实现课堂效能的最大化，达成“教”与“学”的双向奔赴。
2.2 利用国家平台工具强化探究式学习
加强课后服务与作业管理，是应对“双减”政策落实中形式化倾向的关键一招，但课堂教学始终是教育的主阵地，其核心地位不可撼动。在化学课堂中推进探究式学习，无疑是构建高效课堂、培育学生化学核心素养的重要路径。国家平台在化学教学领域恰似一座璀璨的创新灯塔，凭借丰富独特的教学资源，成为推动探究式学习向纵深发展的强劲动力。
以“常见的酸、碱、盐”教学为例，在开展探究式学习时，国家平台的海量资源成了教师的“智慧锦囊”。平台内嵌的优质视频素材，如湖北宜昌李洁老师的“从反应物消耗的角度——探究氢氧化钠与二氧化碳的反应”以微观视角解析反应；四川成都杨永俊老师的“基于项目式学习的实验教学——二氧化碳与氢氧化钠反应的可视化研究”用创新实验展现奇妙现象，将抽象的碱与非金属氧化物反应转化为直观探究场景，课堂宛如奇幻化学实验室，学生亲眼见证二氧化碳与氢氧化钠反应的奇妙瞬间，五彩反应过程如画卷铺展。这种沉浸式体验如春雨润物，点燃学生学习热情，激发学生自主探索渴望，让课堂成为智慧之旅，为教学提供了鲜活案例。教师借助平台便捷工具，能快速将这些经典案例转存至个人“我的资源库”，方便随时调用。
在教学中，教师先引导学生从资源库自主筛选内容、确定探究方式，让学生如科学家般严谨记录实验细节和关键环节。教师借助平台资源引导学生深挖反应本质与规律，促使学生从被动接受变为主动探索。学生在实验操作与资源结合中构建知识体系，锤炼逻辑思维，为未来科学探索筑牢根基。
2.3 结合国家平台课后服务板块巩固拓展
国家平台匠心独运，精心规划多个功能板块，广泛整合德育、美育、劳动教育及课后服务等多维度优质资源。其中，课后服务板块尤为亮眼，它深度融合国家博物馆、数字科技馆、“数字敦煌”等文化瑰宝资源，还接入北大、清华等顶尖学府的线上博物馆资源，为化学教学提供了海量且优质的巩固拓展素材。而强化课后服务与作业管理，是破解“双减”政策落实过程中形式化难题的关键之举。这一板块巧妙构建起化学课堂知识巩固与拓展的桥梁，助力学生在知识的海洋里自由探索，推动学生在道德修养、身体素质、艺术感知及劳动实践等多方面实现协同共进。
以具体教学案例为证，在“能源的合理利用与开发”的教学中，中国数字科技馆的“石油变身记”专题，以生动鲜活的形式，引领学生深入探寻化学能源利用与环境保护之间的微妙平衡；在“金属和金属材料”的教学实践中，中国科学技术馆“探索与发现”展区的“钢铁是怎样炼成的”内容，借助虚拟现实技术，让学生仿佛置身钢铁生产现场，亲身体验金属冶炼过程，从而深刻理解并巩固金属资源利用的相关知识。
借助国家平台课后服务板块的强大功能，学生能够在系统化的学习过程中，高效拓展化学知识体系，为未来的化学学习筑牢根基，实现全面发展。
3 “双减”背景下国家平台赋能九年级化学教学的应用反思
在九年级化学教学的舞台上，国家平台的应用恰似一阵清风，为传统教学模式注入了蓬勃的新鲜血液。它宛如一位神奇的魔法助手，为教师提供了丰富多元的教学手段，让课堂不再局限于枯燥的讲授；又似一盏明灯，有效点燃了学生的学习兴趣，使学习效率显著提升，在实践中取得了令人瞩目的成效。
然而，国家平台在应用过程中也暴露出一些亟待解决的问题，如当下九年级化学新教材启用后，国家平台在资源内容的供给上却遭遇瓶颈。以人教版教材为例，跨学科实践活动“微型空气质量‘检测站’的组装与使用”的资源尚在建设中，无法及时助力教学；部分课程资源仅由一位教师提供，犹如单薄的羽翼，缺乏深度与广度，难以满足不同层次学生的个性化需求。
此外，平台设计资源板块在细分领域的搜索功能不够强大，教师在寻觅所需资源时，仿佛置身迷雾森林，难以快捷精准地抓取。国家平台的应用对教师提出了更高要求，教师只有具备了一定的信息素养与技术能力，才能驾驭平台，充分释放其教学优势，否则便可能让平台资源蒙尘。针对上述应用过程中出现的问题，笔者经过深思熟虑，认为可以从以下几个关键方面进行有针对性的改进。
3.1 转变教学观念，善用平台评价
国家平台搭建的评价体系，依托先进的数据追踪与分析技术，具备强大的动态监测能力。它犹如一位不知疲倦的“学习观察员”，能持续、精准地记录学生每一阶段的学习轨迹。同时，广泛且细致地采集学生在各类学习活动中的参与度、成果展现等多维度数据，为全面评估提供丰富依据。借助这些功能，该体系有力推动了评价模式的革新，促使传统以结果为导向的终结性评价，逐步向关注学习过程、注重成长变化的过程性评价转变。
国家平台能够实现五育评价体系的全面整合，鼓励学生在道德修养、身体健康、艺术鉴赏和劳动技能等方面实现均衡发展
［3］。传统的教学评价方式过于侧重学生的考试成绩，往往忽视了学生的过程性发展，这在很大程度上限制了学生的全面发展。“双减”背景下，在国家平台的应用中，我们亟须转变这种教学观念，将过程性评价与终结性评价相结合，全面关注学生在学习过程中的表现。应鼓励学生积极参与课堂活动，通过他们的互动与表现来评估他们的学习状态，旨在提高学生的学习兴趣和自信心，从而进一步提升化学教学的效果。例如，在国家平台示范课前，可以邀请同行进行随堂听课，发放课堂观察表，形成学生过程性统计分析报告，同时充分利用国家平台生成的学生学习情况数据，详尽采集学生课堂活动参与度、成果展示等多维度数据，进行深度跟踪与分析，以便精准把握学生的学习状态，为教学提供有力的数据支持。
3.2 优化课堂设计，适配平台资源
国家平台的课堂应用应注重实效性和趣味性，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够帮助学生理解和掌握化学知识。教师要根据学生的实际情况，选择适合他们的教学内容，确保教学内容既能满足“双减”背景下学生的学习兴趣，又能帮助他们掌握化学知识。通过充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，以提高学生的学习积极性和主动性。借助加入学生分组辨析、小组题型案例分析等课堂活动元素，使国家平台内容更加生动和具体。
应用国家平台进行化学教学的教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。在教学过程中，教师应该引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究化学知识，培养学生的思考能力和实践能力。同时，教师还应该关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，在化合反应与氧化反应的概念学习中，可巧妙运用国家平台，鼓励学生举一反三，深入思考。同时，还应积极邀请学生参与到举一反三例题的讲解中，通过亲身实践来加深对知识点的理解和应用，进一步提升他们的化学概念学习能力和思维水平。
3.3 提升信息素养，完善教学资源
数字教育资源建设应该是一个开放、动态的过程，需要建立完善的资源建设体系，这就需要拓宽资源来源渠道，构建多主体协同模式。平台应秉持开放合作的理念，积极与各类教育机构、知名教师、优质学校等建立紧密的合作关系，鼓励电教机构重“优质”，学校和企业重“个性化”建设数字教育资源
［4］。在“双减”背景下，为构建高效课堂，教师应当主动学习并掌握国家平台的应用场景，以便更加得心应手地利用这一现代教学工具。学校亦可通过组织专业的培训与交流活动，提升教师的信息素养和技术能力，使他们能够更好地运用国家平台进行教学。在日常应用中总结提升，发现国家平台资源的缺陷之处，及时补充和完善，为充盈平台资源做出自身的努力。
4 结语
身处当今信息爆炸的时代，国家平台作为一种新兴的教学工具，在“双减”背景下九年级化学教学中展现出显著的优势与巨大的潜力。同时，我们也必须正视其应用存在的不足之处，并努力加以改进和完善。通过巧妙运用国家平台，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能助力学生更深入地理解化学知识，促进他们对化学知识的掌握与运用。展望未来，我们应继续深入探索国家平台在教学中的实践应用方法，为教育领域的持续发展注入新的活力。教师要通过不断优化教学设计，将国家平台资源与自身课程完美适配，提升自身的信息素养和技术能力，更好地发挥国家平台的教学优势，推动九年级化学教学的持续改进与提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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