新课标视域下小学科学学生表现性评价的研究

摘要

新课标视域下的教学是我国目前教育实践与教育理论研究的热点，评价效能制约着学业质量和目标达成的效果。以科学核心素养的4个指标作为维度，通过创建“学业质量表现”任务、构建“学业质量评价”体系、拓建“数字实践评价”平台等方式，开展新课标视域下小学科学表现性评价的研究，助力学生科学核心素养的培育与提升。

关键词

表现性评价 / 科学评价改革 / 学生负担 / 评价体系 / 核心素养 / 学业质量

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求^［1］。为此，寻求基于学业质量标准的课堂评价，是追求以学生核心素养发展为目标的一次改革。笔者所在学校立足科学教育实际，深化科学评价改革，结合学生核心素养内涵，构建基于学业质量标准的课堂教学评价体系，以期在给学生减轻负担的基础上，寻找一条更适合发展学生科学素养的路径。

1 新课标理念下核心素养指标的构建思路

学业质量标准的评价工具是课堂评价改革的重要一环。深圳市龙华区监测的命题涵盖面广，灵活性大，综合考查了学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养。基于龙华区四年级上学期、六年级下册学业质量监测成绩，笔者通过访谈、调查和实践，分析学生科学学业负担与科学核心素养及各方面的相关情况。

1.1 学习时间

从调查结果来看，学生完成各项任务所需时间长度与主观报告科学学业负担呈显著正相关，与龙华区科学监测成绩呈显著负相关（表1）。这一结果表明，单纯的纸笔练习类任务时长的增加，不仅会加重学生的学习负担，且对于提升学生的科学核心素养并无明显的积极作用。

新课标明确提出，要构建素养导向的综合评价体系。学生评价不能只囿于单一的纸笔测试，更要注重学生价值观、必备品格和关键能力的综合考查。基于此，学校科学教研组推行“学业质量表现”评价任务，将学生核心素养的培育具体化，引导学生亲身参与实践，并结合实践过程和成果给予综合评价，以进一步提高学生的核心素养。

1.2 学业情绪

从调查数据来看，学生学习的主动性、专注时长与区监测成绩呈现正相关（表2）。学生在课堂上的注意力时间有限，需在有效的时间内提高学生的专注力，提高课堂的有效性。相关研究表明，真实的生活情境更能吸引学生，激发学生的学习欲望。为此，学校科学教研组充分利用教研力量，围绕学生科学素养的达成创建真实情境化任务，并持续迭代优化，促进真实探究发生。

1.3 课业压力

精准把握学生的错误认知，是撬动学生深度学习的关键“支点”。从调查结果看，教师批改次数与关注错题的改正情况，不但能降低学生的科学学业负担，还能较大可能提高学生的区监测成绩（表3）。重复性的课业不仅未凸显作业的育人价值，还增加了学生的学习负担^［2］，无益于学生成长。基于此，需立足学生发展需要，强化课业内容的分层设计，侧重开发中长期、跨学科的课业任务，构建围绕具体任务的、长期的科学课堂评价系统。

2 新课标理念下课堂教学评价改革的主要做法

表现性评价考查的不是回忆信息、事实、定义、术语或执行简单任务，而是综合运用知识并进行评价与创造等高阶认知目标^［3］。基于此，笔者所在校以核心素养为主要维度，通过创建“学业质量表现”任务、构建“学业质量评价”体系、拓建“数字实践评价”平台等方式，开展新课标视域下的小学科学学生表现性评价实践探索。

2.1 创建“学业质量表现”任务

科学表现任务是实施表现性评价的载体。在引领学生参与科学实践过程中，教研组依据“学业质量表现”任务理念，对照科学教育的育人功能和新课标相关要求，围绕学生科学素养的达成，创建情境化科学任务，以此引领教学方向，让学生在科学任务中运用自己的知识、能力，合作达成学习目标。在有效课时内，科学教研组对课程与活动设计进行优化。在确保国家（地方）课程得到校本化有效实施的前提下，细化课程目标和学科教学内容，强化学科拓展，设计了“学业质量表现”任务（表4），如制作不同动力小车、家用照明电路模拟安排、组装生活中常见的简单机械等。通过设置真实或模拟真实情境中的任务，鼓励学生主动建构和运用科学知识完成动手实践任务，通过创作作品或展示表现提供学习的证据，促进真实探究，实现学业质量标准目标的达成。

2.2 构建“学业质量评价”体系

表现性评价是基于学业质量标准之下，强调培养学生科学观念、科学思维和解决实际问题的高阶能力。在“天空之伞——设计降落伞”实践式单元学习中，科学教研组着眼“预设评价”。在评价维度环节，通过给学生适度“留白”，鼓励学生参与制定评价量规，将评价标准迭代为“预设评价标准”，充分体现培育学生科学核心素养的教学（表5）。依据科学素养导向的学生表现性评价量表（表6），在展示与评价环节，结合自评、他评和师评，将评价内容描述为4个表现等级：“优秀、比较好、一般、待改进”，最终成绩以“20%自评+40%他评+40%师评”的方式给予学生评价，激励学生在科学实践中有更优秀的表现。

2.3 拓建“数字实践评价”平台

教师应有意识地借助一些数字化平台如“班级小管家”“班级优化大师”，作为课堂评价的助手，平台可有效地整合学生平时课上表现、作业完成情况等过程性评价信息，在学期末生成学生的综合评价结果与“数字画像”，再通过平台推送给家长。带有数字画像的“学生综合表现报告”，让家长以直观易懂的方式了解孩子的学习状态，为家校共育提供一个科学的、长期有效的协作平台。

3 新课标理念下课堂教学评价改革的成效与启示

新课标理念下小学科学学生表现性评价探究，通过创建“学业质量表现”任务，明晰长时间的实践任务；构建“学业质量评价”评价体系，评价先行，了解评价指标；拓建“数字实践评价”平台，提供共享平台，打通实施中常见的评价“堵塞”，建立评价“档案袋”，使得“评价”可循环、更生态，也有利于全面有效地提升学生的科学素养。

在创建“学业质量表现”任务时，我们应该设置贴近学生真实生活的情境，在解决任务的过程中为学生提供充足且多样化的材料，提高学生动手参与的积极性，促使学生深度参与科学实践，并在任务中灵活运用生活经验与原有认知，发展科学能力。在构建“学业质量评价”体系时，我们应该设置合理全面的评价标准，必要时预留评价“留白”空间，激发学生参与的主动性。在拓建“数字实践评价”平台时，需注重对学生实践过程的及时反馈，促使学生形成良好的学习习惯，从而获得更真实、更高效的评价成果，更好地服务于学业质量标准的达成。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育科学课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 胡庆芳.“双减”背景下作业设计的问题分析及标准建构［J］.基础教育课程，2021（24）：4-8.

[3] 周文叶 ．中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

基金资助

深圳市龙华区课题“小学科学的学业负担与学业成绩的关系的实践研究”(LHJC23258)