前期通过对信息科技课程资源开发与应用相关文献的系统分析
［1-3］，并结合当前小学信息科技课程教学实际，清晰发现课程资源建设存在的不足与空白。作为刚刚上升为国家课程的全新学科，小学信息科技课程的教学内容发生了重大变革，目前除教材外，各类配套教学资源建设相对匮乏，一线教师与学生对优质教学资源的需求极为迫切。在课程资源开发过程中，部分内容可借鉴原有信息技术资源的开发经验，筛选可复用资源，从资源类别、开发途径、应用评估等维度开展研究；针对课程中新开设的模块，则需进行全新开发，因此，开发丰富多样、实用有效的课程资源已成为当前小学信息科技教育的当务之急。
1 小学信息科技课程资源的开发与利用调查分析
为全面了解师生对小学信息科技课程资源开发的理解、需求以及开发能力，我们从学生兴趣、课程难度、资源需求等方面，研制了学生问卷，从课程资源观、课程资源开发渠道、课程资源使用需求等方面研制了教师问卷。调研对象选取全区小学信息科技教师及区域内某小学三至六年级学生，其中教师问卷调查以网络问卷形式开展，采用无记名方式，共发出问卷88份，收回有效问卷68份；学生问卷以集中调查方式开展，同样采用无记名形式，不涉及班级及个人信息，共发出问卷350份，收回有效问卷348份。
1.1 学生对信息科技资源使用的调查
通过调查问卷，学生对信息科技资源的需求情况如
表1所示。
由
表1可知，69.18%的学生在使用信息科技课程资源时找不到需要的资源，47.67%的学生认为资源内容复杂且难以理解，40.86%的学生认为资源更新不及时。笔者对学生所需资源做了调查，59.50%的学生希望增加视频教程资源、81.36%的学生希望增加互动游戏课程资源、47.67%的学生希望增加实践操作类的课程资源。
通过上述调研发现，在学生对信息科技课程的资源使用中，课本资源、教师提供的PPT资源和网络资源应用较为普遍，而能够满足学生学习需求的信息科技课程资源相对匮乏，且资源获取渠道单一、资源更新不及时，对学生的学习造成了一定限制与困难。基于此，小学信息科技学科课程资源的开发需立足学生视角，深入挖掘学生的兴趣点，力求选择“儿童化”“学生化”的课程资源，不断丰富信息科技课程资源库。
1.2 教师对信息科技资源需求的调查
通过调查问卷，教师对信息科技资源的需求情况如
表2所示。
由
表2可知，教师对信息科技课程资源均存在迫切需求且面临明显困境，79.40%的教师对课程资源的需求非常大，随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》
［4］（以下简称“新课标”）、新教材的落地，一线教师面临极大挑战，信息科技课程从原来的信息技术课程转型后，配套课程资源从相对充足变为极度匮乏。
通过本次问卷调查，我们可以清晰地看到小学信息科技课程资源建设的不足与空白之处，也发现师生目前对于信息科技课程资源需求迫切，特别是教师在面对新课程方案、新课程标准、新教材，开展新课堂教学实践时，存在诸多问题，除了教材外，其他配套的教学资源建设比较匮乏。
2 小学信息科技课程资源的内容梳理与创生
2.1 确定小学信息科技学科课程资源的梳理维度
根据“新课标”，从教材单元场景维度进行内容梳理，确定资源类型，系统化分析教材结构和内容关联，结合学科核心素养明确每个单元的知识框架（概念、技能、应用场景），确定单元教学目标（如“了解在线学习生活”“理解算法的基本逻辑”“掌握数据可视化工具”）。同时，将单元内容与“新课标”中的学业质量要求对应，明确各单元的场景资源需求，并对不同场景进行资源匹配，比如基础理论资源、实践操作资源、案例资源、拓展资源以及评价资源。事实上，我们在教学设计及PPT制作过程中，已将各类所需资源融入其中，例如在三年级第8单元“自主可控技术”教学中，我们结合教学需求分析了多元应用场景，包括概念讲解、项目实践、问题解决、知识点拓展以及学习效果监测，这就要求配套资源具有全面性：既需要基础理论资源，向学生清晰讲解自主可控技术的核心内涵；也需要案例资源、拓展资源，帮助学生深刻理解自主可控技术的重要性；还需要实践操作资源，让学生亲身体验自主可控技术的应用；最后需搭配评价资源，精准检测学生的学习效果。具体的资源类型匹配应用场景如
表3所示。
2.2 确定小学信息科技学科课程资源的创生内容
我们从“新课标”的目标出发，围绕课程本身需求，结合既定梳理维度，对三至六年级的课程资源进行了系统梳理，发现目前可用资源除了新教材和简单教参外，原有资源中仅数据处理软件可继续使用。为此，我们依据教材单元场景维度，对新教材部分单元开展了资源创生工作，创生内容涵盖每个单元的教学设计、课件，其中课件包含基础理论资源、实践操作资源、案例资源、拓展资源以及评价资源，全面弥补现有资源的不足。
3 小学信息科技学科课程资源的开发策略
资源的创生必须站在教师和学生的角度，我们围绕课程资源开发策略开展研究，提炼教师资源开发能力提升的具体方法与有效途径，关注教师与学生在教学过程中产生的生成性资源，充分挖掘其教育价值并加以利用。此外，笔者积极探索校内外拓宽资源开发的多途径，主动寻求高校支持与帮助，为小学信息科技课程资源开发提供技术指导、方法支撑等隐形资源。
3.1 学生需求导向策略
小学阶段学生好奇心旺盛，注意力集中时间较短，且不同年龄段认知水平差异显著，在课程资源开发时，要以学生需求为核心，精准定位开发方向。
首先，通过问卷调查、课堂观察、小组访谈等多种途径，全面了解不同年级学生的兴趣爱好、知识基础和学习能力。其中，3~4年级信息科技课程主要以“在线生活和学习”“数据与编码”为核心内容，这类内容呈现出“部分贴近生活、部分距离较远”的特点，因此课程资源开发需结合3~4年级学生的年龄特点与认知规律，融入卡通形象、游戏化元素，设计简单易操作的信息科技小任务，让学生在趣味玩乐中接触信息科技、感知信息科技，进而爱上信息科技。
其次，建立动态反馈机制。在课程资源使用过程中，持续搜集师生的反馈信息，分析学生在学习过程中遇到的困难和感兴趣的内容变化，及时调整和优化课程资源，对项目进行优化改进，使其更符合学生需求。
3.2 教材内容拓展策略
教材是课程资源的重要基础，但仅依赖教材难以满足学生多样化的学习需求，对教材内容进行拓展，能帮助学生构建更完整的信息科技知识体系。
（1） 横向拓展教材内容。
结合生活实际和社会热点，引入丰富的案例和素材。例如，在开发“数据安全”资源时，引用网络诈骗的真实案例资源，分析诈骗分子的手段和防范方法；在开发“数据处理”资源时，通过“问卷星”收集校园垃圾分类的数据，进行统计和分析，为校园环保提出建议。通过这些贴近生活的资源，让学生明白信息科技知识在实际生活中的应用价值，提高其学习的积极性和主动性。
（2） 纵向深化教材内容。
对于教材中的重点知识，进行深度挖掘和拓展。比如在学生学习“制作数字作品”后，拓展到利用适当的工具对文档的排版设计、图文混排等进阶内容，同时引入学科交叉内容，将信息科技与语文、数学、科学、艺术等学科相融合，开发跨学科课程资源，培养学生的综合素养和创新能力。
3.3 高校合作支撑策略
高校在信息科技领域拥有丰富的师资力量、先进的科研成果和完善的教学资源，借助高校的先进理念支持，能有效提升小学信息科技课程资源开发的质量和水平。首先，我们建立与高校的合作机制，邀请专业的教师和研究人员担任课程资源开发顾问，分享前沿的信息技术知识、先进的教学理念和方法，帮助小学教师提升专业素养，保障“双新”全面落地。其次，开展联合研究项目。通过联合研究，将高校的科研优势与小学的教学实践相结合，开发出具有创新性和前瞻性的课程资源。
4 小学信息科技学科课程资源的应用策略
小学信息科技课程资源的开发目的，最终还是服务于信息科技教学实践。笔者创生的教学资源核心价值体现在三个方面：课内助力教师减轻教学负担，提升信息科技教学质量；课外助力学生自主拓展学习，培养信息科技相关特长爱好；在跨学科学习中，发挥信息科技的脚手架作用，助力多学科深度融合。
4.1 课堂内利用智能化工具辅助教学，减轻教师负担
利用信息科技资源中的智能化工具，可大幅优化教师教学流程，提升课堂效率。小学信息科技课程资源的应用研究，重点包括教师教学中资源的最佳作用方式，以及学生学习过程中资源应用的最佳时间点与最佳作用点研究。在授课过程中，借助智能课件资源，如预设动画演示、交互练习等，可减少教师现场操作的时间与精力，让学生通过交互式资源的操作加深理解，教师无需反复口头讲解和手动演示，从而将更多精力投入引导学生思考和个性化指导中。
在区域内开展实验教学，观察和分析新开发课程资源在实际教学中的运用情况，提炼有效的课程资源应用策略。课题组面对三年级新教材，搜集开发了三年级的教学设计、课件、图片、视频、平台等资源，并且在课题组内进行了共享，教师在使用这些资源的时候，发现并不是每个学校都能适用，因为不同区域的生源学情不一样，在使用这些资源的时候，每个教师要根据自己学校的学情进行适当的调整。后期，笔者在开发课程资源时也要注重不同层次师生的需求，尽可能分层开发或加强通用资源的开发。
4.2 课堂外构建自主学习平台，支持学生拓展学习
搭建线上自主学习平台，整合丰富的信息科技课程资源，为学生打造便捷、高效的课外学习环境。具体而言，可借助“江苏省中小学信息科技课程平台”，搭建分层分类的资源库，按照知识难度、学习主题对资源进行系统梳理分类，方便学生根据自身兴趣爱好和学习能力，自主选择适配的学习内容。例如，编程爱好者可在资源库中查找进阶的经典编程项目案例，深化编程学习；对信息安全感兴趣的学生，则能获取网络安全科普视频、攻防模拟游戏等相关资源，拓宽知识边界。同时，平台配备智能学习助手，可在线实时解答学生疑问，结合学生的学习记录，为其推荐个性化学习路径，助力学生查漏补缺。此外，平台支持学生发布自主制作的创意作品，方便学生交流探讨信息科技热点问题，逐步营造良好的自主学习氛围，切实满足学生多样化的学习需求，打破课堂时空限制，让学生的学习可随时随地开展。
4.3 跨学科设计融合项目，实现资源综合应用
“新课标”明确提倡跨学科主题学习，小学信息科技教材每册均专门安排“跨学科主题学习”单元。基于此，可将信息科技课程资源与其他学科进行深度融合，通过精心设计跨学科实践项目，充分发挥课程资源的综合育人价值。具体而言，可与语文教学深度整合，借助信息科技资源开展电子作文创作、数字故事制作等实践项目，引导学生运用文字处理、多媒体编辑等技能，将写作内容以图文并茂、音视频结合的生动形式呈现，在提升语文表达能力的同时，强化信息技术应用能力；可与科学课程有机融合，组织学生运用数据采集工具和数据分析软件，对植物生长、天气变化等相关数据进行系统记录与专业处理，最终形成科学研究报告，着力培养学生的科学探究能力与数据处理能力。通过此类跨学科项目，既能有效打破学科之间的壁垒，让学生在解决实际问题的过程中灵活运用多学科知识与信息科技技能，全面提升综合素养，也能进一步拓展信息科技课程资源的应用场景，充分发挥资源的最大化价值。
5 结语
义务教育阶段信息科技课程的高质量建设离不开有效的课程资源支撑，课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。基于课程实施需求和师生教学需求，开发有效的课程资源，是义务教育信息科技课程建设的重要任务。开发助力教师教学的课程资源，并在教学实践中不断优化资源，有助于拓宽教师教学思路，创新教学方法，提升教师对课程的理解力以及教学能力。同时，通过把握资源在学生学习中的最佳作用点和时机，在改善学生学习方式、增强学习兴趣、培养学生创新思维能力、提升数字素养的同时，让学习真正成为奠定学生可持续发展基础的自觉行为。
在未来的研究中，我们还需要不断探索和创新课程资源开发的方法和途径，关注信息技术的最新发展动态以及学生的个性化学习需求，持续完善小学信息科技课程资源体系，推动小学信息科技教育的不断发展。
京公网安备11010202008535号
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